【正文】 】（四）學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)寫(xiě)作方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清晰，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的練習(xí)素材。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。檢查課文的朗讀情況?！驹O(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。檢查生字詞的認(rèn)讀情況，指名學(xué)生認(rèn)讀，及時(shí)糾正讀音，然后齊讀詞語(yǔ)，為課文閱讀打好基礎(chǔ)。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。】（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。在課堂上交流，既是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，同時(shí)也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果?！浚诒菊n中“田園”就是指荷蘭的牧場(chǎng)，然后來(lái)談?wù)剬?duì)荷蘭的了解。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《泉城》進(jìn)行比較，理解“田園詩(shī)情”的意思。三、說(shuō)過(guò)程（一）揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)第2自然段的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)荷蘭的國(guó)花郁金香進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。畫(huà)面描寫(xiě)了荷蘭優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過(guò)多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡，通過(guò)交流加深印象，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生讀好課文。2．學(xué)習(xí)第2自然段的寫(xiě)作方法，對(duì)荷蘭的郁金香進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。，激發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)荷蘭的國(guó)花郁金香進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。、感知課文。本文是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭”來(lái)寫(xiě)：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩(shī)情畫(huà)意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。6，理解“這就是真正的荷蘭。事，學(xué)生能將明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。“隨風(fēng)飛揚(yáng)”一詞給人無(wú)限遐想，流露出作者對(duì)強(qiáng)壯的原始生命力及自由的向往和熱愛(ài)之情。”（作者運(yùn)用擬人化的手法對(duì)照著寫(xiě)牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”，“牛群的家長(zhǎng)”，生動(dòng)形象，特征鮮明，也寫(xiě)出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)?！保ê?jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括了荷蘭這個(gè)低地之國(guó)最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場(chǎng)，引出全文描述的重點(diǎn)。你喜歡哪些句子，畫(huà)了哪些詞語(yǔ)為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準(zhǔn)備）同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（生自讀課文，思考。交流：通過(guò)朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)過(guò)程整體感知生自讀課文，要求：正確，流利。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是在老師的指導(dǎo)下體會(huì)第二自然段xxxxx難點(diǎn)是如何使學(xué)生面對(duì)文本引導(dǎo)品味，理解，感悟xxxxx教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：有助于理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的錄像，圖片。能使用課后第三題所提供的詞語(yǔ)，結(jié)合錄像，圖片進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)，理解，運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，基于此點(diǎn)，我制定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：流利，有感情地誦讀課文，其中重點(diǎn)放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。本單元有四篇課文，分別是，全部是寫(xiě)景的文章，景色描寫(xiě)優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本節(jié)課我著重板書(shū)課文的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“總—分—總”的某篇布局的方法，這樣板書(shū)簡(jiǎn)潔扼要，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生的習(xí)作有效導(dǎo)航。”這樣的結(jié)束語(yǔ)既總結(jié)課堂，又為下節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊，達(dá)到“課已盡，情未了”的效果。）（五）課堂小結(jié)教師激情描述：“遼闊無(wú)垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場(chǎng)就如同一幅幅充滿詩(shī)情的田園風(fēng)景畫(huà)。選擇自己最喜歡的一個(gè)段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（四）誦讀課文，初步感受“詩(shī)情”聽(tīng)課文錄音（或自由誦讀），在自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫(huà)意的地方或優(yōu)美的詞句下畫(huà)線，不懂處做上記號(hào)。這三關(guān)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋上升。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略理解詞語(yǔ)。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對(duì)話，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累，同時(shí)有利于在朗讀課文中初步感知）（三）師生互動(dòng)，檢查自學(xué)情況孩子初讀之后設(shè)計(jì)一個(gè)形勢(shì)新穎的闖三關(guān)來(lái)檢查學(xué)生的讀書(shū)效果，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。（2）邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。再者，《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。三，說(shuō)教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課著名特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)法”風(fēng)靡全國(guó)，影響深遠(yuǎn)，就在于這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞多媒體展示的畫(huà)面：畫(huà)面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂(lè)。二、說(shuō)教法、學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境法學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課開(kāi)始，充分運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造氛圍，舒緩的音樂(lè)，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩(shī)情畫(huà)意的荷蘭……達(dá)到“課未始，情已生”的效果。（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2：1，引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛(ài)；2，體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用，感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。）初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，體會(huì)作者的情感。三個(gè)學(xué)段螺旋上升，逐層提升。）用普通話正確、流利地朗讀課文。初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。描寫(xiě)了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣，全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說(shuō)詞,詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情?！短飯@詩(shī)情》處于四篇課文中的第三篇，足可見(jiàn)其承上啟下的重要作用。（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和能力，設(shè)計(jì)一項(xiàng)喜歡的作業(yè)，如：畫(huà)一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂(lè)有感情讀課文；當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片……第三篇：《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿《田園詩(shī)情》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。”你是如何理解這一句話的呢”真正的”究竟有什么含義呢（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）積累運(yùn)用帶著對(duì)荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫(huà)出的優(yōu)美詞語(yǔ)。在交流時(shí)，不要做過(guò)多過(guò)深入的分析，學(xué)生品讀時(shí)，只需做整體的感知即可，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句有個(gè)性感悟，各抒己見(jiàn)?！彪S風(fēng)飛揚(yáng)”一詞給人無(wú)限遐想，流露出作者對(duì)強(qiáng)壯的’原始生命力及自由的向往和熱愛(ài)之情。”（作者運(yùn)用擬人化的手法對(duì)照著寫(xiě)牛犢和老牛，并把它們分別比喻為”頑皮的孩子”，”牛群的家長(zhǎng)”，生動(dòng)形象，特征鮮明，也寫(xiě)出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)?！保ê?jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括了荷蘭這個(gè)低地之國(guó)最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場(chǎng)，引出全文描述的重點(diǎn)。你喜歡哪些句子，畫(huà)了哪些詞語(yǔ)為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準(zhǔn)備）同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（生自讀課文，思考。交流：通過(guò)朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)過(guò)程整體感知生自讀課文，要求：正確，流利。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是在老師的指導(dǎo)下體會(huì)第二自然段xx難點(diǎn)是如何使學(xué)生面對(duì)文本引導(dǎo)品味，理解，感悟xx 教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：有助于理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的錄像，圖片。能使用課后第三題所提供的詞語(yǔ)，結(jié)合錄像，圖片進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。田園詩(shī)情說(shuō)課稿4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)，理解，運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，基于此點(diǎn)，我制定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：流利，有感情地誦讀課文，其中重點(diǎn)放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。板書(shū)時(shí)也出現(xiàn)了問(wèn)題，“田園”寫(xiě)成了“田原”，這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“剽悍強(qiáng)壯”時(shí)，剛開(kāi)始孩子們不理解詞語(yǔ)的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問(wèn)：“你體會(huì)到了什么叫剽悍強(qiáng)壯？”學(xué)生說(shuō)駿馬有力、強(qiáng)壯等，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來(lái)，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國(guó)家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好?。ㄈ┱n件費(fèi)時(shí)，準(zhǔn)備不足。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。（二）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì)，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來(lái)越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”。最后還落實(shí)到寫(xiě)，真正做到了課堂教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合。因此，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)奶牛不同姿態(tài)的語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，草原上的奶牛還會(huì)干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛。對(duì)文本的解讀除了要知道“寫(xiě)了什么”之外，還應(yīng)了解“怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？”，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。本堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是荷蘭白天的牧場(chǎng)風(fēng)光，也就是課文的4自然段，這三個(gè)自然段的構(gòu)段方式基本一致，因此教學(xué)時(shí)具體分析指導(dǎo)第2自然段，從具體的詞句中引導(dǎo)感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。教學(xué)結(jié)束時(shí)再以“到了晚上，荷蘭的牧場(chǎng)又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)呢？”引出第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，最后回歸總結(jié)“這就是真正的荷蘭?！笔侨闹械闹行木?，其中“牧場(chǎng)之國(guó)”則是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的。（三）關(guān)注文章的表達(dá)方式。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。教學(xué)“駿馬圖”時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)劜菰系尿E馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學(xué)生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強(qiáng)壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強(qiáng)健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在草原上自由自在奔跑的情境。這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場(chǎng)的詩(shī)情畫(huà)意呢？教學(xué)第2自然段時(shí)，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞圖片，從“極目遠(yuǎn)眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺(jué)？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學(xué)生對(duì)文本的把握程度，同時(shí)也為學(xué)生的遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，盡最大努力落實(shí)課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文時(shí)，我對(duì)其他同學(xué)也提出了比較高的要求：一邊聽(tīng)朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知，進(jìn)入文本。然后用換偏旁的方法復(fù)習(xí)了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同的偏旁表示不同的意思。在教學(xué)課后四字詞語(yǔ)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”，從這個(gè)字的`音、形、意三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在字詞教學(xué)方面，我沒(méi)有對(duì)每個(gè)生字、新詞逐個(gè)分析指導(dǎo)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)字詞已經(jīng)有了一個(gè)認(rèn)知、理解的過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書(shū)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)后，大部分字詞都能理解、掌握，無(wú)須教師過(guò)多地引導(dǎo)，而且花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)在試教時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語(yǔ)分層出示，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）有效地落實(shí)字詞教學(xué)、整體感知。了解文章脈絡(luò)，品味、感悟課文語(yǔ)言，體會(huì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富積累學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷蘭美景的贊美與向往。我們教師就要抓住這一契機(jī)來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國(guó)寧?kù)o優(yōu)美的田園風(fēng)光。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說(shuō)詞，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累。讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言。到了傍晚，我們上了小船，航行在運(yùn)河之中——。(四)、積累遷移假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢?荷蘭的鄉(xiāng)村十分迷人，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，人們把它稱作——。怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容，更加深了對(duì)課文的理解，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好了準(zhǔn)備。成群的`駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。(三)、交流感悟、指導(dǎo)朗讀交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢?為什么?在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出感情，悟出新的見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，給予了他們獨(dú)立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)