【正文】 】（四）學(xué)習(xí)第二自然段，體會寫作方法?！驹O(shè)計意圖：本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清晰，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的練習(xí)素材。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括每個自然段的內(nèi)容。檢查課文的朗讀情況?！驹O(shè)計意圖：檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎(chǔ)。檢查生字詞的認讀情況，指名學(xué)生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎(chǔ)。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍?！浚ǘ┏踝x課文，檢查預(yù)習(xí)情況。在課堂上交流，既是對課前預(yù)習(xí)的檢查，同時也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。】，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談?wù)剬商m的了解。利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。三、說過程（一）揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習(xí)。畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。2．學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習(xí)。，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習(xí)。、感知課文。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習(xí)介紹。6，理解“這就是真正的荷蘭。事，學(xué)生能將明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！半S風(fēng)飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”，“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。（生自讀課文，思考。交流：通過朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。說教學(xué)過程整體感知生自讀課文，要求：正確，流利。說重點難點重點是在老師的指導(dǎo)下體會第二自然段xxxxx難點是如何使學(xué)生面對文本引導(dǎo)品味，理解，感悟xxxxx教學(xué)準備教師準備：有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。能使用課后第三題所提供的詞語，結(jié)合錄像，圖片進行對文章的復(fù)述。說教學(xué)目標《語文課程標準》指出：語文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學(xué)目標如下：流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。本單元有四篇課文，分別是，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本節(jié)課我著重板書課文的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“總—分—總”的某篇布局的方法，這樣板書簡潔扼要，起到畫龍點睛的作用，為學(xué)生的習(xí)作有效導(dǎo)航?！边@樣的結(jié)束語既總結(jié)課堂，又為下節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊，達到“課已盡，情未了”的效果。）（五）課堂小結(jié)教師激情描述：“遼闊無垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風(fēng)景畫。選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。（四）誦讀課文，初步感受“詩情”聽課文錄音（或自由誦讀），在自己認為具有詩情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下畫線，不懂處做上記號。這三關(guān)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋上升。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導(dǎo)學(xué)生運用多種策略理解詞語。（《語文課程標準》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續(xù)讓學(xué)生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知）（三）師生互動，檢查自學(xué)情況孩子初讀之后設(shè)計一個形勢新穎的闖三關(guān)來檢查學(xué)生的讀書效果，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。（2）邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。三，說教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課著名特級教師李吉林的“情境教學(xué)法”風(fēng)靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情，因此本節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。二、說教法、學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境法學(xué)生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課開始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優(yōu)美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。（二）教學(xué)重點難點：教學(xué)重點：目標2：1，引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛；2，體會作者擬人手法的巧妙運用，感受文章語言的生動，豐富學(xué)生的語言積累。）初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，體會作者的情感。三個學(xué)段螺旋上升，逐層提升。）用普通話正確、流利地朗讀課文。初步理解由生字組成的詞語。小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情?！短飯@詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承上啟下的重要作用。（生邊介紹邊播放相應(yīng)的錄像）作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，設(shè)計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風(fēng)光圖；配樂有感情讀課文；當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷蘭風(fēng)光；收集并觀看有關(guān)荷蘭的影片……第三篇：《田園詩情》說課稿《田園詩情》說課稿一、說教材：《田園詩情》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇課文?！蹦闶侨绾卫斫膺@一句話的呢”真正的”究竟有什么含義呢（啟發(fā)學(xué)生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）積累運用帶著對荷蘭風(fēng)光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)美詞語。在交流時，不要做過多過深入的分析，學(xué)生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學(xué)生對語句有個性感悟，各抒己見?！彪S風(fēng)飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的’原始生命力及自由的向往和熱愛之情?！保ㄗ髡哌\用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為”頑皮的孩子”，”牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風(fēng)光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）同位交流：你最喜歡哪一處的風(fēng)光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。（生自讀課文，思考。交流：通過朗讀，你看到了那些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。說教學(xué)過程整體感知生自讀課文，要求：正確，流利。說重點難點重點是在老師的指導(dǎo)下體會第二自然段xx難點是如何使學(xué)生面對文本引導(dǎo)品味，理解，感悟xx 教學(xué)準備教師準備：有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。能使用課后第三題所提供的詞語，結(jié)合錄像，圖片進行對文章的復(fù)述。田園詩情說課稿4《語文課程標準》指出：語文教學(xué)最終的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學(xué)目標如下：流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。板書時也出現(xiàn)了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學(xué)過程中還不夠仔細，對教學(xué)設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。在教學(xué)本課時，當(dāng)讓學(xué)生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學(xué)生說駿馬有力、強壯等，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好?。ㄈ┱n件費時，準備不足。在教學(xué)中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。（二）抓住關(guān)鍵詞語悟情。接著其他同學(xué)可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。語文新《課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”。最后還落實到寫，真正做到了課堂教學(xué)的讀寫結(jié)合。因此，在學(xué)習(xí)描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛。對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應(yīng)了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優(yōu)美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。本堂課重點學(xué)習(xí)的是荷蘭白天的牧場風(fēng)光，也就是課文的4自然段，這三個自然段的構(gòu)段方式基本一致，因此教學(xué)時具體分析指導(dǎo)第2自然段，從具體的詞句中引導(dǎo)感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。教學(xué)結(jié)束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時的教學(xué)內(nèi)容，最后回歸總結(jié)“這就是真正的荷蘭?！笔侨闹械闹行木?，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。（三）關(guān)注文章的表達方式。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。教學(xué)“駿馬圖”時，我先讓學(xué)生談?wù)劜菰系尿E馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學(xué)生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在草原上自由自在奔跑的情境。這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學(xué)第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學(xué)生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺。這個教學(xué)環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學(xué)生對文本的把握程度，同時也為學(xué)生的遷移運用文本語言創(chuàng)設(shè)了一個情境，盡最大努力落實課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生個別朗讀課文時，我對其他同學(xué)也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知，進入文本。然后用換偏旁的方法復(fù)習(xí)了形聲字的構(gòu)字特點，強調(diào)不同的偏旁表示不同的意思。在教學(xué)課后四字詞語時，我重點指導(dǎo)了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的`音、形、意三方面進行學(xué)習(xí)。所以在字詞教學(xué)方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導(dǎo)，因為通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對字詞已經(jīng)有了一個認知、理解的過程。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預(yù)習(xí)后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導(dǎo)，而且花費了大量的時間。其實在試教時，我是這樣設(shè)計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的音、形、義三個方面進行學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程：（一）有效地落實字詞教學(xué)、整體感知。了解文章脈絡(luò)，品味、感悟課文語言，體會課文中優(yōu)美的語言，豐富積累學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生對荷蘭美景的贊美與向往。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像，將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進了學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。(四)、積累遷移假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢?荷蘭的鄉(xiāng)村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容，更加深了對課文的理解，也為下一個環(huán)節(jié)作好了準備。成群的`駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。(三)、交流感悟、指導(dǎo)朗讀交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢?為什么?在學(xué)生暢所欲言的同時，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個學(xué)生的個性基礎(chǔ)，給予了他們獨立思考的空間，保護了學(xué)生獨特的理解和感受。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)?！短飯@詩情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)