【正文】 新課程標準中靈活應用的含義是什么？答：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務。新課程標準中“理解”的含義是什么？答：能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。二、簡答題數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。4生，實現(xiàn)：——人人學有價值的數(shù)學，——人人都能獲得必需的數(shù)學，——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。第五篇：初中新課程標準測試題(數(shù)學)初中新課程標準測試題（數(shù)學）一、填空題：2與綜合應用”四個學習領域。啟發(fā)式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？ 答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。易造成混亂，沒有達到合作的目的。教師應激發(fā)學生的學習7三、分析說明題 40分學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第三是理知識。 主動的 被動的 富于個性二、填空題（30分）有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，交流 是學生學習數(shù)學的重要方式。① 增強應用數(shù)學的意識 ②建立發(fā)展性的評價觀 ③促進課程的民主化與適應性A ①②B ②③C ①③數(shù)學思維的特性主要有（C）。A、過程B、結果C、分數(shù)本次課程改革的核心目標是（A）A、實現(xiàn)課程功能的轉變B、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀6．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）A．促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（C）。A 交往互動B 共同發(fā)展C 交往互動與共同發(fā)展“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態(tài)度與價值觀。三、分析說明題 30分學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？談談你在數(shù)學課堂教學中，對學生小組合作學習交流的體會，并舉例說明。教師應激發(fā)學生的學習，向學生提供充分從事的機會。新課程倡導的學習方式——、?！稊?shù)學課程標準》安排了 等四個學習領域。A 概括性 問題性 相對性 B 概括性 特殊性 相似性 C 概括性 問題性 相似性學生的數(shù)學學習活動應是一個（）的過程。A 組織者 合作者B組織者 引導者C 組織者 引導者 合作者《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（）。A 數(shù)學思考B 過程與方法C 解決問題新課程的核心理念是（）A 聯(lián)系生活學數(shù)學B 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣C 一切為了每一位學生的發(fā)展評價的手段和形式應多樣化，應該以（）評價為主。(七)關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中第三篇：小學數(shù)學新課程標準測試題小學數(shù)學新課程標準測試題姓名成績一、選擇題（每題3分，計30分）數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間（）過程。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。2． 說說你對義務教育數(shù)學課程總體目標的基本認識？答：通過義務教育階段數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。五、論述1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設計思想？答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調研究的實效性和可持續(xù)性。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？答：國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。(5)開放性原則。(3)面向全體的原則。？答：(1)目標導向性原則。“為了每位