【正文】 。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時(shí)，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時(shí)候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個(gè)過程中的某個(gè)鏡頭。如何正確傳播科學(xué)知識(shí)呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)象，那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡(jiǎn)單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對(duì)本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個(gè)塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時(shí)日、地、月三個(gè)天體的位置。體驗(yàn)科學(xué)探究過程。在前兩個(gè)班級(jí)施教后，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對(duì)抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常有效的資源庫。，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。第五篇：教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食我上課內(nèi)容是六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《宇宙》第四課時(shí)《日食和月食》?？赡苁菂R報(bào)科學(xué)成果占用的時(shí)間特別多，幾個(gè)組都要求一邊講一邊做實(shí)驗(yàn)，如果只講理由，不演示實(shí)驗(yàn)，可能時(shí)間會(huì)充裕些。（2）注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一課是通過學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的，通過提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問題、共享成果，這樣的實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了兩點(diǎn)：（1）以提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)?？傊?，我認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的重要性，及時(shí)糾正自己不足的地方，不定期的作調(diào)整，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，那么就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。做到練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。還要思考如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。雖然也有大片的板書，但略顯凌亂不夠簡(jiǎn)潔明了。通過聽課時(shí)學(xué)習(xí)其他教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。（3）不關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。最初的課堂上，由于我希望把很多的知識(shí)都教給班上的學(xué)生，所以有點(diǎn)脫離課本和教案，沒有突出重難點(diǎn)，也沒有多次深入強(qiáng)調(diào)并講解，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不明顯，不符合科學(xué)的教學(xué)順序?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；上課前要多思考，怎樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。由于剛剛開始開課，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的我不能很好地把握時(shí)間分配，及忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，所以課上的很慢，于是在一邊上課一邊向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，并在不斷聽課過程中，慢慢調(diào)整和改進(jìn)著我的授課方式。最后教師以簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力上有所提高?！蹲鲆粋€(gè)指南針》教學(xué)反思課教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能動(dòng)手進(jìn)行活動(dòng)，認(rèn)識(shí)磁體、磁性、磁極、磁化等知識(shí)。這幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維拓展起到了很好的幫助，學(xué)生興趣非常濃厚。如果能給學(xué)生再提供更多的材料或讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備一些需要的材料就更好了。而制作磁針這一過程需要學(xué)生有足夠的耐心，有的學(xué)生拿的磁鐵磁性較小，需要學(xué)生多摩擦幾次。比如要做水浮式，選擇的盛水的容器就要大一些，而且不能是鐵制品。因此本節(jié)課就利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來制作指南針。二是整個(gè)課堂過程感覺按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)?；仡櫿谜n，在以下方面還需努力：一是自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，往往不能抓住有利時(shí)機(jī)，合理開發(fā)生成的課堂資源。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)了之后干什么？我想學(xué)了之后，學(xué)生能把知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，去學(xué)習(xí)新的東西，這是我們最期望的。并試著在一列數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，學(xué)習(xí)用自己的語言闡述數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律，尤其是隱形的規(guī)律?！洞帕Υ笮?huì)改變嗎》教學(xué)反思其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有價(jià)值的思考，學(xué)習(xí)審視數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)?！钡群?jiǎn)單的詞，而不知道：科學(xué)上的猜測(cè)是一個(gè)完整的判斷，是一個(gè)句子，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有模棱兩可。教材版面上明確提出“我們的猜想：”“我們的結(jié)論：”，我想這是學(xué)生第一次接觸科學(xué)探究的基本程序，基礎(chǔ)要打?qū)?。從起始階段樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。有了這樣的想法之后，教學(xué)設(shè)計(jì)中我比較詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、公平的比較磁力大小的變化，課堂上化了很充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)如何做會(huì)使實(shí)驗(yàn)更公平。在研究中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷清理問題，進(jìn)行猜測(cè)；測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過程。這個(gè)星期我上了三下最后一個(gè)單元中《磁力的大小會(huì)變化嗎》一課。最后，通過板書總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行延伸。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多?！洞盆F的相互作用》教學(xué)反思通過磁極的相互作用的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題。把課堂內(nèi)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系了起來，并鼓勵(lì)學(xué)生要把知識(shí)學(xué)以至用。整堂課，學(xué)生驚嘆磁鐵的奇妙有趣，沉浸在玩耍探究的樂趣中。通過次此活動(dòng)，學(xué)生不僅能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，自己設(shè)計(jì)研究方案，選擇研究材料，最終解決問題。有了此種猜測(cè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)猜測(cè)思考的過程。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)磁鐵同極互相排斥、異極互相吸引的性質(zhì)。我想，這些將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的。怎樣給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行課堂的適當(dāng)延伸。四、其他方面在其他方面，我覺得整節(jié)課下來語言過碎，話語不嚴(yán)謹(jǐn)，課的基調(diào)比較平，學(xué)生這節(jié)課都在這樣一種基調(diào)下上課，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說的，都是不合理，不科學(xué)的；個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行改進(jìn)，比如讓學(xué)生預(yù)測(cè)后填記錄表這一環(huán)節(jié)，老師先演示，讓學(xué)生先通過展示臺(tái)看清楚實(shí)驗(yàn)表，聽清實(shí)驗(yàn)表的填寫要求之后再分組預(yù)測(cè)填表，這樣學(xué)生注意力不分散，能聽清填寫要求，而且還能控制課堂紀(jì)律，像這樣的環(huán)節(jié)，能細(xì)化的盡量去細(xì)化，也就是預(yù)設(shè)要到位，朝著更好的方向去考慮問題。學(xué)生的答案沒有在教師的意料之中，盡管很多學(xué)生知道是由于材料的不同造成的，但是這里學(xué)生就被非關(guān)鍵因素所影響，以為舊的東西就不會(huì)被吸引，而不去注意新版和舊版的材質(zhì)不同了。三、減少非關(guān)鍵因素的表述在用磁鐵去吸引各種硬幣這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示了10枚硬幣，分別是新版的一元、舊版一元、新版五角、舊版五角、三個(gè)版本的一角硬幣、一分硬幣、二分硬幣、五分硬幣。還有對(duì)學(xué)生回答有錯(cuò)誤的，你也可以用“你再想一想”等話暗示。平時(shí)課堂上可以，在公開課上就不太可取，時(shí)間也不太允許。而我牢牢的按照的自己的教案編排順序上，此時(shí)學(xué)生的回答我簡(jiǎn)單的敷衍過去了，活用教案，抓課堂生成上的確還需要多花工夫。其實(shí)這里不需要換學(xué)生，接著摸，或者說加大難度，比如時(shí)間要求更高等，而我不管怎么樣都能迅速而準(zhǔn)確的摸出來，因?yàn)檫@里不是講摸到的概率，而是要引出快而準(zhǔn)的摸出銀白色鐵片這一本領(lǐng)的的真實(shí)原因。但是上完這課之后，結(jié)合與聽課老師的交流，進(jìn)行了深刻反思，也發(fā)現(xiàn)這節(jié)課還存在很多缺點(diǎn)和處理不當(dāng)之處：一、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系因?yàn)闆]有處理好備課中預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂上的生成，導(dǎo)致很多地方處理的不妥，也足可以看出駕馭課堂的能力還不夠好。原有的認(rèn)識(shí)通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。四、抓住探究問題，自主探究。當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測(cè)后，也就迎來了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？ 在有預(yù)測(cè)的前提下，學(xué)生對(duì)后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底那些物體能被磁鐵吸引。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測(cè)與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。預(yù)測(cè)與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動(dòng)的核心。三、合理預(yù)測(cè)，適時(shí)引導(dǎo)。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象——磁鐵。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一個(gè)紙箱內(nèi)藏入4個(gè)相同的塑料盒，里面分別裝了1塊鐵片和3塊銅片，準(zhǔn)確用手摸銀白色鐵片?！洞盆F有磁性》這一課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，是想讓學(xué)生通過學(xué)生都知曉的磁鐵能吸引一些物質(zhì)出發(fā)，引發(fā)出后續(xù)磁鐵能否吸引各種各樣材料的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵、磁力的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?！洞盆F有磁性》教學(xué)反思《磁鐵有磁性》教科版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課。然后再問除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學(xué)生整理在網(wǎng)狀圖中。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學(xué)怎么玩，也試試！??五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。要求是不能損壞，輕聲。雖然一句：“現(xiàn)在動(dòng)手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動(dòng)手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學(xué)生先交流一下再讓他們玩的，看來要調(diào)整?？墒呛⒆觽兪窃趺聪氲?？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動(dòng)，那該是多么難受?。±蠋熡袝r(shí)候會(huì)藏著點(diǎn)以免分散學(xué)生的注意力，有時(shí)候也可以變通一下，成全學(xué)生的好奇和喜歡，課堂會(huì)別有一番景致，可以營造一個(gè)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對(duì)這一現(xiàn)象做出解釋這一教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生為主體通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生以小組的形式開展探究和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)