【正文】 譯：空曠的山野一場秋雨新降，傍晚?！吧骄印笔巧街芯铀?，“秋暝”是秋天的傍晚?！敝小锻跤邑┘?。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。晚年閑居藍田輞川。開元九年（721）進士。末聯(lián)均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。我們學習的《山居秋暝》和《登高》分別是五言律詩和七言律詩，《越中覽古》是絕句。也有六言絕句。截、斷、絕均有短截義，固定格僅為四句,故名。亦稱“截句”“斷句”。每首十句以上者，則為排律。簡稱五律、七律。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。八句，四韻或五韻。格律嚴密，故名。二、近體詩簡介 參書p56 我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，他們的區(qū)分源于唐代，分為律詩和絕句：律詩詩體名。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。配樂朗讀：讓我們配著音樂，一起再美美地讀《山居秋暝》。（板書：情）再讀詩歌，理解詩情：讓我們再讀一讀這首詩，體味王維的那顆留戀山居的心吧?！半S意”“春芳”“歇”是什么意思？小結(jié)：因為這里有最美的山居秋暝，有最樸實的鄉(xiāng)民，所以王維想要留在這兒。你能讀出這種動態(tài)美嗎？6理解王維詩歌的特點：如果說第一幅畫重點寫的是景物，那第二幅就是人物，看王維的詩，不僅有動有靜，還有人有景！想象畫面讀：這兩幅圖合在一起，就是最美的山居秋暝圖，請你想象這幅畫面，讀這兩句——小結(jié)：這兩幅畫真美，就是大詩人蘇軾讀了，也贊嘆不已，于是他說：“味摩詰之詩，詩中有畫。請結(jié)合圖片說一說：你看到了什么？你聽到了什么？想到了什么？指導朗讀，感受動靜之美：這幅畫不僅靜，也有動！讓我們到詩句中去感受?。ò鍟簞屿o結(jié)合）（三）學習頸聯(lián)過渡：山居秋暝中還有一幅動態(tài)的畫，是哪一幅？——出示第三聯(lián)，為什么？理解倒裝：“竹喧歸浣女”你怎么理解的？猜一猜：還有什么原因會引起“竹喧”？抓住動詞，理解詩意：這兩句詩中最有意思的是這兩個動詞——“喧”“動”。圈一圈：這里出現(xiàn)了哪些景物？這些景物是怎樣的？（板書：景）老師讀了這兩句詩興大發(fā)，給它改了改，出示：“明月當空照，清泉緩緩流。請你帶著這樣的感覺讀。（板書：感）出示第一句，齊讀。生齊讀，讀出韻律。二．誦讀詩歌，讀出韻律學一首詩首先就要把詩句讀好，你們平時怎么讀詩的？點名讀，點名評價。再讀詩題：“山居秋暝”寫的就是王維在秋天的黃昏看到的山中之景，“山居”點明了詩歌的地點，“秋暝”點明了詩歌的時間。誰能告訴我“暝”的讀音，它是什么意思？“山居”是什么意思？拓展理解“村居、家居、客居、旅居、隱居”的意思。結(jié)合詩歌背景，感悟詩人的情感，了解王維詩歌的“空”。教學目標學習詩歌的朗讀方法，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏美和韻律美。在學習頷聯(lián)時通過圈畫詩歌的景物引導學生關(guān)注王維詩歌的意象，改動詩歌引導學生體味詩句的對偶之美和意境之美，然后結(jié)合圖面想象說話，體會詩歌的動靜結(jié)合的畫面美。在《山居秋暝》中，頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”采用了動靜結(jié)合，寫出了雨后空山的自然美景，而頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”則是以動襯靜，寫出了山中黃昏之際的人情之美。教師在教學的過程中，應該以朗讀感悟為主，引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會詩歌的意境美，感悟詩人的情感。全詩將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。運用反饋環(huán)節(jié)可以增加或者是調(diào)整成其他詩人的作品，使得學生的視野不僅僅停留在王維，還有其他人的優(yōu)秀作品，拓寬課堂的外延。學生活動2用自己的語言把畫面具體地描繪出來。教學反思反饋導入部分，學生對后人“詩中有畫”的評價能脫口而出，但對其含義的理解確實不夠準確和完整，教師必須在此講解清楚才能進入解決問題環(huán)節(jié)。解決問題環(huán)節(jié)中，學生難以對畫面的描述做有效的回答。教師就要在此話含義的理解上做停留，讓學生明白這幾個字的意思，需要用到的想象和聯(lián)想的手法，以及畫面構(gòu)成需要注意的地方如顏色、狀態(tài)、形態(tài)、空間布局等等方面。這樣一是有益于個人觀點思想的表述，二來有益于表述的完整性和整體性，直接宜于他們二卷的文字表述題。板書設(shè)計詩中畫畫外意明月松清泉石——自然美向往田園遠離塵俗竹喧浣女蓮動漁舟——生活美厭棄官場超然淡遠評價預設(shè)在提出問題環(huán)節(jié)，解題部分需要運用文言文知識，應當由學生自行翻譯，然后組織語言用完整的語句表達。月出驚山鳥，時鳴春澗中。返景入深林，復照青苔上。三、反思提升認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。參考范例：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。二、解決問題學生活動1：把詩還原為一幅古典的卷軸畫?！北驹娂词恰霸娭杏挟嫛钡拇碜?。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。（分析見教學設(shè)想）教學媒體多媒體課件（自制）可以更加直觀、調(diào)動想象和聯(lián)想，增強學生對畫面的感受能力，促進對教學目標的完成。體驗性目標：認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。課后作業(yè)將本詩改寫成一篇借景抒情的小散文，觸摸詩人的靈魂，發(fā)揮自己的想象。正如蘇軾所說“味摩詰之詩，詩中有畫”。課堂小結(jié)本節(jié)課我們從詩歌的朗讀中理解了詩歌的意象，感受到了詩歌的意境美?！按蠹易⒁忸}目，‘招隱士’，這個王孫指作者自己，楚辭中講山中太冷清了，還是出來作官吧！王維反其道而用之，說還是不要作官好。）（5）“王孫自可留”里用到了一些典故，這些典故出自什么地方？《楚辭（4）既然山中“春芳”將盡，是什么吸引詩人獨“留”山中？是山中清新的空氣，清幽的美景，還有自由自在的生活。從“隨意春芳歇，王孫自可留。清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖。（2）請同學反復朗讀后，找出詩歌的意象，感受詩歌描繪的畫面。聽讀感知（1）聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境?？偸敲枥L出一派恬美，幽靜的山水田園風光。人稱“詩佛”。四十歲為界限，之前早年有過積極的政治抱負，希望能做一番事業(yè)，后政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。晚年閑居藍田輞（wǎng）川。開元九年（721）進士。課時安排：一課時。教學重點：詩文的朗讀，結(jié)構(gòu)，主題。能力目標：提高學生朗讀、理解、審美能力。如同我們在欣賞朱自清《荷塘月色》一樣要留意，寫荷、狀月之文枚不勝數(shù)，而將二者對舉為一個意象的乃朱先生首創(chuàng)，明晰了這一點，欣賞時才能探其門徑、得其精髓?！崩钋逭铡兑患裘贰贰凹t藕香殘玉簟秋”。”杜甫《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。秋，是中國古典詩詞中的一個重要意象，這個意象往往具有枯竭衰敗的悲秋含蘊。明月、松、清泉、石頸聯(lián)：動景。八、概括四聯(lián)的內(nèi)容（板書呈現(xiàn)）目的了解詩中的意象，便于記憶。“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不僅有自然的深情召喚，更是詩人心靈的駐足。最后一句中“王孫”指誰？表達了作者怎樣的思想感情？明確詩人曾屬“王孫”，來自官場、來自社會，而今別居輞川。正如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態(tài)不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。這樣寫更富有真情實感，更富有詩情畫意。（1）上句寫女子，先聲奪人，先聞其聲、后見其人。上句側(cè)重寫空中，下句側(cè)重寫地下，各個景物非常協(xié)調(diào)，組成一個立體感很強的完整畫面。浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”的藝術(shù)畫面？明確“明月松間照，清泉石上流。“空山”兩字點出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人來，世中遙望空云山”（《桃源行》）。八、討論分析“空山新雨后，天氣晚來秋。第五幅“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊！第四幅“竹喧歸浣女”。第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。譯：春花春草，任憑它枯謝吧，我要留下享受這無比風光。譯：姑娘們洗罷衣服，笑語喧嘩地從竹林里回家去，漁船順流而下，水上蓮葉便搖動起來。譯：靜靜的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。譯：空曠的山野一場秋雨新降，傍晚的天氣顯得格外涼爽?！吧骄印笔巧街芯铀扒镪浴笔乔锾斓陌?。”著有《王右丞集》。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。晚年閑居藍田輞川。開元九年（721）進士。末聯(lián)均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。我們學習的《山居秋暝》和《登高》分別是五言律詩和七言律詩，《越中覽古》是絕句。也有六言絕句。截、斷、絕均有短截義，固定格僅為四句,故名。亦稱“截句”“斷句”。每首十句以上者，則為排律。簡稱五律、七律。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。八句，四韻或五韻。格律嚴密，故名。二、近體詩簡介參書p56我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，他們的區(qū)分源于唐代，分為律詩和絕句：律詩詩體名。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家?！笨偨Y(jié)歸納：在欣賞這首詩的過程中，我們已經(jīng)學到了欣賞詩歌的一種基本方法，即孟子提出來的“以意逆志”。有的詩句還生發(fā)出新的旨趣?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。）以此問題為基礎(chǔ)，引導學生領(lǐng)悟：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。）（幻燈顯示）解讀文辭，揣摩情意歷來評者認為此詩“詩中有畫”，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結(jié)合你的體驗和感受描繪出詩中的畫面。明月清泉，竹喧蓮動，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動、構(gòu)成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環(huán)境特點構(gòu)成了全詩的基調(diào)。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構(gòu)成了一幅明麗的畫圖。大家想想：這首詩歌體現(xiàn)的是詩人怎樣的愿望？你是從哪些詞句感受到這一點的？（學生討論分析，教師及時點評。隨意春芳歇，王孫自可留。明月松間照，清泉石上流。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）這也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領(lǐng)會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。下面就讓我們試著用自己的心靈來感受中國古詩獨特的藝術(shù)魅力。那么，我們?nèi)绾未┰綍r空去理解那些詩歌的內(nèi)容和主旨呢？其實古人已經(jīng)摸索和總結(jié)了很多的詩歌鑒賞理論。古人把自己的所見所聞、所思所感寫成詩歌。教學方法：多媒體教學，討論式教學教學時間：2課時教學過程：第一課時一、導入新課我國是詩歌的國度，詩歌歷史悠久。三、情感態(tài)度與價值觀通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。景物：明月，松林——靜景清泉，山石竹林，浣女 ——動景青蓮，漁舟山居秋暝教學設(shè)計 6教學目標：一、知識與技能理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。“天下文宗”，“詩佛”。請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面。”哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流?！翱铡弊诛@示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的生平）所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。蘇軾曾經(jīng)這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。三、分析本詩在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？地點：山中。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。教學時數(shù)：一課時。學習借景抒情的表達手法。學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。交流，教師評點。特別是“猿嘯哀”和“鳥飛回”這兩個細節(jié)，跟詩人素有的傷時感情聯(lián)系起來看，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千萬個流離失所者的寫照。(意境探求）“天高”地遠，扶病獨登臺，就越發(fā)顯得孤獨悲哀。詩一開始便有悲涼的氣氛。“風急”二字帶動全聯(lián)，不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”，下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。因為臺高，故愈覺其風大，所以說“急”；風大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”。句中用字遣詞極其