【正文】 我們通過對詩歌的朗讀，對詩歌意境意象的分析，通過對詩人思想情感的把握，對語言表達技巧的探討，不僅深入地體味了詩歌的意境情思之美，還要學會詩人表情達意的方法，在以后我們自己的寫作中靈活地運用，生動地傳神達意。五、課堂小結(jié)《山居秋暝》中，詩人用寧靜和充滿生機的意象，為我們營造出靜謐而明快的意境?？梢?，雨后空山帶給人們的不是孤獨、寂寞，不是沉寂、死滅，而是生機活力，妙趣橫生。此處絕無冷清、空洞之意，也不是禪宗所謂的空寂、虛無。它將浣女的嬉戲追逐和歡聲笑語寫得淋漓盡致，栩栩如生。又比如“流”字，其避寫泉水的叮咚之聲，而是以靜靜流淌之意來寫出山林中的靜謐之感，化流水之動入山夜之靜中，自然天成。對于動詞的運用，必須讓學生清楚動詞作為營造環(huán)境與境界的重要部分，其好壞關(guān)系到詩文的好壞比如該詩中“照”字，既寫出了月色動作性的感覺，又有深山之物對月華的映照之感。泉水、青松、翠竹、青蓮，都可以看成詩人高尚情操的寫照，也是詩人理想境界的環(huán)境烘托。對于名詞的運用，必須讓學生清楚選擇意象的重要性。四、語言鑒賞重點是從詞語怎樣才能如此貼切生動地表達感情這一點出發(fā)，將中心放在透過詞語來分析情感上。既然詩人是那樣地高潔，而他在那貌似“空山”之中又找到了一個稱心的世外桃源，所以就情不自禁地說：“隨意春芳歇，王孫自可留！”本來，《楚辭頷聯(lián)側(cè)重寫物，以物芳而明志潔；頸聯(lián)側(cè)重寫人，以人和而望政通。最后兩句王維化用《楚辭 招隱士》中的“王孫”，反其道而用，進一步表明了對秋天山野的身后感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術(shù)感染力。所以他說“隨意春芳歇，王孫自可留！”意蘊情思從上面的意境中我們已經(jīng)可以深切地體會到王維的欣喜和陶醉。一切又合而為一。所以在這里，王維將動靜結(jié)合起來，既寫出自然的美，又凸顯出人情的美，既表達自己閑適恬淡的心境，又抒發(fā)對淳樸簡單生活的向往和陶醉。靜是自然，動是人情。沒有前四句的靜，便不會有柳暗花明的喜悅；沒有后兩句的動，就不會有人情如水深山有情的境界。人的生機在歡笑和蓮動中流溢出來，浣女的嬉戲中有著青春的美麗，漁舟的蓮動中有著豐收的喜悅，人們最平常的生活在王維筆下生動而含蓄地表達出來。此是對人情物事和潤的表達此處的動是前面靜的余音。山夜這個境象被山月、月山的相濡以沫所代替，營造出讓人陶醉的深山夜境。此是對寂靜空幽的審美闡釋其將“空山”“明月”“松林”“深澗”“清泉”“冷石”一連串的意象連綴起來，以“空山”“月夜”為大環(huán)境，攝取松林深澗、清泉冷石兩個具有典型的能表現(xiàn)山夜幽靜的景境來入筆，將深山月照清霧朦朧的飄渺，與清泉映石兩相成趣的明麗融于一體。聞聲而不見人，見動而不識舟，以浣女之嬉戲打破山林之沉寂，以漁舟之潛行重融人情于山林，可謂奇妙之至！（2）各個景物之間如何連綴營造境界對比動靜，以動景和靜景的連綴來看三重審美境界?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟”此兩句由景及人，從剛才所見所及的山境夜境，突然地轉(zhuǎn)到人境上來。清泉石上流，不僅讓人體會到清泉和巖石間相映成趣，石伴水去依依之情，而且不以泉水的水聲為意，只寫它行于石上，那水的叮咚在靜謐的環(huán)境里也脫去了聲響的外衣，成為潛伏在深林夜月之下的低吟。加上一個“照”字，光色兼?zhèn)?，狀態(tài)逼真，活現(xiàn)月照松林，回光返射，閃爍不定，迷離恍惚的空靈美景，引起人們在如夢如幻，恍兮惚兮中對自我和自然的遐想?！懊髟滤蓾菊眨迦狭鳌贝朔饩硜淼们妍愑膶?。何為“空山”？一指山中林木繁茂，翠綠成蔭，遮掩了人們活動的痕跡；二是指此處遠離塵囂，人跡罕至；三是指山雨初霽，萬物一新，銀輝四射，天地生輝，呈現(xiàn)在詩人眼前的是一派空明潔凈；四指空而不虛，靜而不寂，活力無限，意趣萬千。我們可以從該首詩歌中發(fā)現(xiàn)，每一句都是一重讓人回味無窮的境界。因為只有在這樣的狀態(tài)中才會寫出這樣安靜景物，也只有在這樣的景物中才能深味這樣的閑適與寧靜。C、那么，他當時的心境從這些物象中是否讀得出來呢？回答：讀得出來。這恰好與后面所描寫的松林清泉有共通性。B、上面已知山中之景都是寫的靜景，那么山林有四季之分，晝夜之別，為什么詩人不描寫農(nóng)人的耕作，獵人的捕獵，而單單把目光投向雨后秋夜，松林清泉，為什么詩人會在意這些景物呢？回答：以上兩個問題是要讓學生進行對比思考，關(guān)注情感和景物之間的關(guān)系。在對詩歌有了深入的品讀之后，引進王維的生世經(jīng)歷，通過對作者和寫作背景的了解，加深對詩歌本身的理解。在對詩歌描寫景物的品味基礎(chǔ)之上，引入對詩人情感的關(guān)注，同時啟發(fā)學生從景物中體味情感，從而將情感和景物融合起來，在更高的境界層面來回味情景交融的審美感悟。將景物單獨提出來，通過尋找景物，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的想象構(gòu)圖能力。（二）意境及情思講解該部分運用“對比討論法”和“點撥法”，旨在讓學生通過對境景的尋找和自我體味，達到對詩人情感的領(lǐng)悟。幾艘小船滿載星輝，盡興而歸，滿眼荷葉紛紛倒向兩邊，掀翻了無數(shù)晶瑩剔透的水珠。山泉流淌，淙淙作響；月映溪流，素潔如練；流水空明，清澈見底；溪流彎彎，活潑機靈。一場秋雨過后，秋山如洗，清爽宜人。二、朗讀品味詩歌音韻之美學生齊讀詩歌教師以節(jié)奏字音為重點點撥朗讀詩歌技巧 該詩歌的句式是每兩個音節(jié)構(gòu)成一個節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當于一個雙音詞或詞組音樂節(jié)奏和意義單位基本一致。你將看到月亮在他凝望中的皎潔，松樹在他輕撫下的安謐，清泉巖石在他俯身剎那的相映成趣，浣衣女子在他驀然回首間的歡聲笑語。課時安排：1 課時教學步驟：一、導語設(shè)計每一天，我們迎著初升的朝陽上學，伴著孤單的月亮回家；每一天，我們走過蔥蔥郁郁的綠化帶，徜徉在葉落花開的美麗校園；每一天，我們穿梭在青春銀鈴般的笑聲里，把年輕的煩惱走散在綠樹成蔭的操場上。提問法。通過討論找出相關(guān)景物，理解景物中所寄予的情感；通過對比動靜意境，深入體味詩人那時那境的情緒和感悟點撥法。學會用詞含蓄地表達自己的情感教學方法：朗讀法。以提問的方式引起學生思考，提高其參與感。教師針對境景、語言如何表現(xiàn)情感這一問題，選取適當語句進行點撥。反復吟誦，品味詩歌蘊含的思想感情，