古詩二首教學反思[五篇范例](參考版)
2024-10-25 07:34本頁面
【正文】 。我覺得教學古詩，最重要的是要教他們學會怎樣進入詩境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。這樣一節(jié)課下來，我豁然開朗，仿佛被學生點通了，感覺到教學古詩用得著那么“謹慎”嗎？“詩”本來就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩人才會有感而發(fā)，有感而發(fā)時，他也不會去想那么多有關一字一詞該是什么意思？我們每個人在讀詩時，體會到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。我在課堂上很驚訝，驚訝四年級學生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來，在接下去兩句詩的理解上，我馬上轉換了方法，順勢利導，問學生，詩人除了看到這些如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩，說出了大致的詩中描述的景象，在大概理解了這兩句詩的意思之后，我問學生“可憐”是真的可憐嗎？很多學生來不及舉手就說，“是可愛”，因為看到了這么美、有趣的景象，詩人覺得很可愛。師：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩上說說的，真正的是不一定的?！赌航鳌方虒W反思今天，我上第四課《古詩兩首》，我像以往一樣在理解詩的字、詞、句上作了準備。本詩是一首意境很幽靜、很美的詩，通過帶感情的朗讀，學生能較好理解。在備課前，我看到《山東教育》上有一篇《古詩教學中想象力的培養(yǎng)》一文，這給我的古詩文教學有很大啟發(fā)。但在學習《暮江吟》時，詩中的“瑟瑟、可憐“等詞把學生們難住了，理解詩意就更困難。篇三：古詩二首教學反思昨天我?guī)ьI學生學習了北師大版四年級語文上冊第二單元的《古詩二首》。這樣一來，學生學得輕松、活潑，同時也理解得透徹。在介紹了作者白居易的生平之后，讓學生根據上一首古詩的學習步驟和方法進行自學。()我將更多的時間用在了體會詩的意境上，讓學生深入感受作者的思想情感。在理解詩意上，我讓學生先理解詞語的意思，然后讓他們試著將詞語連起來，完整地理解詩句。這一組課文以寫月為主題，這兩首古詩亦是融情于景，將月夜之景寫得生動傳神，寫得細膩感人。在學習《春日》時，我向學生講解泗水河邊是以前孔子經常講學的地方，他可是我國古代偉大的教育學家，詩人不去其他地方尋找春天，偏偏要來這里踏青，可有他的用意，你覺得會是什么呢？然后叫學生來回答，從而引出深刻的道理：詩人希望我們要努力學習，多讀書，書中同樣是一個萬紫千紅的春天。也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉?！睂W生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創(chuàng)新思維”。在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”學生精彩紛呈的求異思維就展現(xiàn)出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草??這些答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。現(xiàn)代人學古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件容易的事。在合作學習，合作探究中，一個人的發(fā)現(xiàn)會喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產生新的發(fā)現(xiàn)的連鎖效應。”就這樣，課堂一直在師生們的
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