【正文】 六、布置作業(yè)給自己寫的詩配上畫。］ 師總結(jié)：是啊，秋的聲音，在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。指名學(xué)生代表上臺，教師引導(dǎo)學(xué)生評議。五、寫寫，秋的聲音師：是啊，秋的聲音令人遐想, 秋的聲音令人陶醉??讓我們像這個小詩人一樣把自己聽到的聲音寫下來好嗎？學(xué)生寫詩，每人寫一小段即可，四人小組合成一首教師巡視，適時指導(dǎo)。生：聽聽，秋的聲音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在彈琴。生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準(zhǔn)備糧食過冬呢！生：“滴答滴答”秋雨在練習(xí)彈琴??師：秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子用“聽聽，秋的聲音??”這樣方式說一說嗎？學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。指名朗讀，學(xué)生大膽展示。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉??秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！老師播放音樂，學(xué)生配音試讀。] 5．美讀。”。”蟋蟀振動翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“我要回到溫暖的家里去了。生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語氣，因為它就要去南方了生：讀第五小節(jié)要讀出欣喜的感覺，因為大自然到處都有秋的聲音??4．演讀開展想象性的表演活動。生：第一節(jié)可以要讀得快活一些，因為這是快樂的樹葉，它在落下時在翩翩起舞呢！生：我認(rèn)為可以讀出一點憂傷，因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別呢！生：第二節(jié)讀得太好了，讓我想象到了自己是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂地歌唱。學(xué)生互相交流感受。] 3．選讀。師：請小組代表說說你們理解了什么詞語，還有沒解決的詞語嗎？學(xué)生踴躍發(fā)言，匯報自學(xué)情況。師：請同學(xué)們再讀課文，找出不懂的詞語，運用已學(xué)過的方法試著理解，然后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯(lián)系上下文、查工具書、找近義詞、聯(lián)系生活等方法。師：請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，（不認(rèn)識的字可以問老師，也可以自己查字典）想想具體寫了什么聲音？師：你在詩中聽到了哪些聲音？生：落葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)的聲音。有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》請學(xué)生讀課題，要求讀得美一點。二、聽聽，秋的聲音師：在你的眼里，秋天是什么樣子的？（學(xué)生自由說秋天的樣子。課件鏈接： 無教學(xué)過程：一、課前準(zhǔn)備1．旋律優(yōu)美的輕音樂配上表現(xiàn)秋天聲響（如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音。2．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。3．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。第五篇：《聽聽,秋的聲音》教案，秋的聲音科目： 語文 班級： 三年級上學(xué)期語文第12課教學(xué)目標(biāo)： 1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。3．讓我們立好書，美美地讀讀這首小詩，感受作者用巧妙的構(gòu)思和生動的語言所表達(dá)出的對秋天的熱愛。自由朗讀第五小節(jié)。相信收到了大雁的暖暖的叮嚀，白云的心里也是暖暖的。④讓我們一起有感情地讀讀這一節(jié)吧！(配樂)（2）學(xué)習(xí)第三小節(jié)①誰愿意有感情地讀讀這兩個小節(jié)？ ②喜歡的同學(xué)起立讀。2．反饋交流。4．誰來說說作者在詩中讓我們聽到了哪些事物的聲音?三、品讀課文，感受秋景1．在作者眼中，黃葉的刷刷聲，蟋蟀的口瞿口瞿聲，大雁的叮嚀，秋風(fēng)的歌吟就像一首秋天的華美樂章，奏響了秋的贊歌。2．出示詞語，指名認(rèn)讀，領(lǐng)讀。（圖片）2．秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，你聽——3．這些聲音傳遞著什么樣的消息呢？今天就讓我們走進課文，去聽聽秋的聲音。教學(xué)過程一、談話激趣，導(dǎo)入新課1．同學(xué)們，走進秋天，我們迎來了天高云淡，皎皎明月。3．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。第四篇：《 聽聽秋的聲音》教案聽聽，秋的聲音教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。字里乾坤天地寬。這樣，針對不同兒童的不同特點進行寫字教學(xué)，使得寫字質(zhì)量得到較大面積的提高。還有的學(xué)生因為看見草字好奇，往往亂寫連筆字，讓人不認(rèn)得。還有的學(xué)生為了“完成任務(wù)”后好玩耍，一次性寫得過多、過快，結(jié)果越寫字越難看。這是因為這些學(xué)生把“練字”與平時作業(yè)分割開來了。這就要讓學(xué)生懂得寫字時必須心平氣和，聚精會神。另外在寫字教學(xué)中，我們還著重抓了那些寫字較差的學(xué)生，找出他們寫字差的原因，再進行針對性的指導(dǎo)。如“人”字，有的人喜歡寫成“ ”，有的人喜歡寫成“ ”，還有的人喜歡寫成“ ”；如“之”在柳體中多寫成“ ”，在顏體多寫成“ ”，而王羲之卻又喜歡寫成“ ”；又如有的學(xué)生喜歡瘦削挺拔的柳體，有的學(xué)生喜歡雄偉沉厚的顏體，有的學(xué)生喜歡圓滑內(nèi)斂的舒同體，有的學(xué)生喜歡輕快灑脫的啟功體?? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫字，還有很多方面的內(nèi)容，如怎樣教基本筆畫，怎樣教筆順，怎樣教字形結(jié)構(gòu)等等，總之，寫字是手的技巧，更是心靈的反映，心靈才能手巧嘛。求異思維與求同思維的方向正好相反，它有助于突破原有的模式，有助于創(chuàng)新和發(fā)展。求同的實質(zhì)就是尋找事物間的共性。（２）寫成“點”是為了讓右，使右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，這樣，字的結(jié)構(gòu)更緊湊，更美觀。在學(xué)生練寫了相當(dāng)一部分字，獲得了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納思考、摸索規(guī)律、得出結(jié)論，自己概括出一些共性的東西來。試想一下，如果筆畫單一，無長短、粗細(xì)、俯仰等變化，豈不是顯得呆板無姿，又使學(xué)生的思維過于僵化？筆畫在書寫過程中根據(jù)需要稍做變通而不出格，正好潤滑潤滑學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得更靈活、更活躍。又如“火”在做獨體字時，捺應(yīng)寫成“ ”，而在做左偏旁時應(yīng)寫