分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)吳正憲(參考版)
2024-10-25 07:02本頁(yè)面
【正文】 d、教師提問(wèn)：為什么小強(qiáng)的路程和小麗的路程加在一起就是甲乙的總路程了? e、學(xué)生討論回答并配以線段圖講解.(3)、生甲問(wèn):為什么要用(50+100)?生乙回答::小麗的速度+小強(qiáng)的速度=速度和b、請(qǐng)兩位學(xué)生演示:1分鐘走150米、2分鐘走300米(2個(gè)150米)、3分鐘450米(3個(gè)150米)、4分鐘走 600米(4個(gè)150米)。請(qǐng)學(xué)生在黑板上板演。c、教師：出現(xiàn)不同方法思考他們誰(shuí)說(shuō)的更準(zhǔn)確些？d、生說(shuō)：小強(qiáng)和小麗的速度不一樣小強(qiáng)的要快些，但他們的時(shí)間相同所以他們相遇的時(shí)候離乙地要近。b、學(xué)生甲說(shuō)：在中間就相遇了。c、教師引導(dǎo)：說(shuō)一說(shuō)兩位同學(xué)8：00同時(shí)相對(duì)走8：05分相遇，他們走了多少時(shí)間？小結(jié)：兩人同時(shí)出發(fā)，同時(shí)相遇就是我們今天要學(xué)的相遇問(wèn)題?。c(diǎn)明課題）三、出示例小強(qiáng)每分鐘走100米和小麗每分鐘走50，他們同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)出發(fā)4分鐘后相遇，甲乙兩地相距多少米？(1)、a、教師：請(qǐng)同學(xué)們閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？ 教師：請(qǐng)同桌用文具盒，一邊讀題、一邊演示這一道應(yīng)用題,注意相遇了就不要?jiǎng)恿?。）學(xué)生說(shuō)：同時(shí)就是兩個(gè)人一起走（學(xué)生表演感受同時(shí)的概念并配以線段說(shuō)明）相遇就是兩位好朋友走到一起碰到了！（學(xué)生表演感受相遇的概念并配以線段說(shuō)明）相對(duì)就是兩個(gè)人面對(duì)面的站在一起！相向是兩個(gè)人對(duì)著走.（學(xué)生表演感受相向的概念并配以線段說(shuō)明）b、進(jìn)一步理解兩人同時(shí)相向而行為例題做最后的鋪墊。第五篇：《相遇問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì) 吳正憲《相遇問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì) 吳正憲一、創(chuàng)設(shè)情景（創(chuàng)設(shè)目的復(fù)習(xí)：時(shí)間、速度、總路程的概念）請(qǐng)一位學(xué)生在教室里走一走。對(duì)于存在的薄弱環(huán)節(jié)，在進(jìn)行必要的補(bǔ)救。③ 總結(jié)反饋：在這節(jié)課上完后，吳老師針對(duì)年月日的內(nèi)容設(shè)計(jì)的反饋題，掀起了課堂的小高潮。形式多樣生動(dòng)活潑：看（學(xué)生表情、態(tài)度、練習(xí)的速度、專(zhuān)注情況等），聽(tīng)（學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題等），問(wèn)（自評(píng)、達(dá)標(biāo)情況、存在疑難等）。進(jìn)行簡(jiǎn)單的前置性測(cè)試，了解學(xué)生已有的知識(shí)能力準(zhǔn)備狀態(tài)，診斷學(xué)生知識(shí)、能力方面的缺陷，檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的可行性，以便于作出必要的調(diào)整。全程反饋吳老師把信息反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，形成“教學(xué)前的超前反饋教學(xué)中的隨堂反饋教學(xué)后的總結(jié)反饋”的全程反饋模式。反思：教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“教師”“學(xué)生”雙向、多向信息交流不斷深化的過(guò)程。隨著教師的提問(wèn)，立即采取行動(dòng)。① 記每月天數(shù)介紹拳記法、歌訣記法 ② 填空 ③ 動(dòng)腦筋小強(qiáng)滿12歲時(shí)，只過(guò)了3個(gè)生日。質(zhì)疑。第三次集中反饋——靈活運(yùn)用，鞏固加深。吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。隨著學(xué)生的回答逐步板書(shū)： 31天：12 30天：12 29天：2 28天：（2）教師介紹大月、小月的知識(shí)后，師：只有2月很奇怪，有的時(shí)候28天，有的時(shí)候29天，真有意思！這是怎么回事？讓我們?nèi)フ?qǐng)教一下智慧老爺爺吧。學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年的知識(shí)(1)教師請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的年歷卡，認(rèn)真觀察，并提出問(wèn)題進(jìn)行思考。生4:今天早上8點(diǎn)鐘上數(shù)學(xué)課到明天早上8點(diǎn)鐘在上數(shù)學(xué)課就是一天。生2:今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我長(zhǎng)了一歲，也就是又過(guò)了一年。教師向詢問(wèn)中華人民共和國(guó)的生日、黨的生日、同學(xué)的生日，引入新課。）（4）你們家?guī)讉€(gè)人？你占全家的幾分之幾？（5）全班多少人，你占全班的幾分之幾？占你們小組人數(shù)的幾分之幾？（6）全班幾組？你所在組占全班的幾分之幾？直至下課鈴響，學(xué)生也不肯下課，而堅(jiān)持要用畫(huà)圖的方法表示分?jǐn)?shù)的那些同學(xué)，早已被課堂中的熱烈場(chǎng)面所吸引，放棄自己的“固執(zhí)己見(jiàn)”，融入到把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程之中。在肯定學(xué)生取名合理的基礎(chǔ)上叫學(xué)生繼續(xù)看書(shū)，看看書(shū)上是怎么取名的，并叫學(xué)生判斷2/1/8的分母、分子各是幾？（八）拓展訓(xùn)練（1）用分?jǐn)?shù)表示生活中的事 生1：1個(gè)蘋(píng)果的；生2：??（2）直接說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，要求大膽一點(diǎn)，更大膽一點(diǎn)?? 生一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)：1/21；9/17；9/81；??教師叫堅(jiān)持要用自己的方法（如畫(huà)圖）表示分?jǐn)?shù)的同學(xué)上臺(tái)畫(huà)圖表示9/81，其他同學(xué)繼續(xù)做練習(xí)。生：分?jǐn)?shù)線。小朋友們，我們都有自己名字，分?jǐn)?shù)的各部分也有自己的名字，如這條橫線是平均分的意思，叫什么線？學(xué)生取名：這條橫線叫“平均分線”，“分線”等。生3：把兩條線都拿掉，就變成1/1了。（3）四邊形（不平均分）的陰影部分是1/4嗎？怎樣改動(dòng)就能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？生1：把兩條線移到中間。師：對(duì)，一定要平均分的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。（對(duì)正方說(shuō)）：也要感謝你們，給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來(lái)了這么精彩的討論。] 師小結(jié)：如果沒(méi)有說(shuō)平均分，可能得到1/2，也可能不是1/2。這個(gè)環(huán)節(jié)初聽(tīng)似乎有點(diǎn)小題大做，但根據(jù)新課程理念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程的功能，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，使知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度都得到同步發(fā)展，則又顯得十分必要。反方抓住機(jī)遇：題目中又沒(méi)說(shuō)一定要平均分！正方：每份就是平均分。反方（舉起小的那張紙片）：這是1/2嗎？ 正方：不是（不是，不是??）。正方（教師提示：既然??）：既
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