【正文】 課堂上教師雖然讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，但沒有給學(xué)生留下足夠的語言發(fā)展空間，學(xué)生的口語交流僅限于書本上的語句，學(xué)生思維和個(gè)性化語言的發(fā)展沒有得到充分的提高。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更是語言的一種提升。其次，通過問題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的語言解惑釋義。二、注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng) 教師在課中十分注意學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排循序漸進(jìn)，逐層深入，來發(fā)展學(xué)生的語言。通過情景表演，學(xué)生內(nèi)心就涌動(dòng)起一種感情，急于要組織語言，把它表達(dá)出來。一、通過情景表演，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。中間的說話和句式練習(xí)也有點(diǎn)多。建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。六、課件媒體運(yùn)用恰如其分運(yùn)用媒體方式把靜止的文字復(fù)原為生動(dòng)可感的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。五、發(fā)揚(yáng)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊舉動(dòng)過程。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。四、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與了解學(xué)生把握知識(shí)程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法靈活多樣生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳教員的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開教學(xué)。二、課堂結(jié)構(gòu)合理這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。吳教員的授課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。9101112號(hào)問題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確巴望→希望、盼望、期望A 這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層B 在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。第17個(gè)問題，基本上用“你能來??”、“誰來??”建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 8號(hào)問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。一個(gè)問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長。教師有鮮明的問題意識(shí)，對(duì)上述三類問題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來。什么樣的問題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過程中不斷發(fā)展起來。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。在這個(gè)過程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長。一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長教學(xué)思路清晰教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。展示學(xué)生書寫的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫字能力。3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調(diào)換，學(xué)生說不出原因，老師要告訴他們。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。語言溫柔，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。四、課堂充滿藝術(shù)性周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。三、課堂突出雙基教學(xué)雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對(duì)于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。對(duì)于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雹子。而且，周老師并沒有走走過場，而是不同層次的學(xué)生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個(gè)生字。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。二年級(jí)語文評(píng)課稿15這是一篇科普短文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會(huì)到哪兒？會(huì)遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來到了_________，展開想象，練習(xí)說話?！睂W(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。在理解“欺負(fù)”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他。教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。張老師在執(zhí)教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會(huì)丑小鴨被欺負(fù)時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，夏老師問學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時(shí)，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說句話。四、落實(shí)一個(gè)“寫”字讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，夏老師問：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。(4)在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。(3)教師檢查。(2)同桌互讀。(1)初讀課文，自學(xué)生字。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上夏老師問學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。緊接著夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個(gè)來回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，夏老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來。整節(jié)課夏老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好？二年級(jí)語文評(píng)課稿13夏老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。建議：，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”?！岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對(duì)讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。二年級(jí)語文評(píng)課稿12聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華，扎扎實(shí)實(shí)