【正文】 （5）注意做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)：學(xué)生成績(jī)好了可能沾沾自喜，考差了可能悲觀失望，這就要求我們注意做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作。（2）重視講評(píng):對(duì)學(xué)生考試中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤或典型的錯(cuò)誤，教師要認(rèn)真講，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理、習(xí)慣等方面的失誤（3）加強(qiáng)變式訓(xùn)練:典型的錯(cuò)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，講評(píng)要以錯(cuò)題帶考點(diǎn)，層層深入，不斷推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，把錯(cuò)題處理到位。（3）加強(qiáng)化學(xué)解題規(guī)范性的指導(dǎo)化學(xué)和其它的自然科學(xué)一樣需要嚴(yán)謹(jǐn)，特別是化學(xué)用語(yǔ)等知識(shí)是以后學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)化學(xué)解題規(guī)范性的指導(dǎo)有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)（1）強(qiáng)化讀題和審題訓(xùn)練的指導(dǎo)每次大考總有大批的學(xué)生因?yàn)樽x題不仔細(xì)和審題不清造成大量的丟分，因此強(qiáng)化讀題和審題訓(xùn)練的指導(dǎo)，克服非智力性因素丟分刻不容緩。面向全體,序化訓(xùn)練（1）教學(xué)目標(biāo)明確：每節(jié)課要求學(xué)生干什么，都有明確的目標(biāo)且重點(diǎn)突出，層次分明．力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處。第一階段按課本順序進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，這個(gè)階段要熟記各種基礎(chǔ)知識(shí)，重視課本的閱讀，閱讀有關(guān)概念和原理，閱讀有關(guān)物質(zhì)在生活、生產(chǎn)上的實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)課本上圖片的作用，加深理解，力求弄清本質(zhì)。夯實(shí)基礎(chǔ)任何形式的考題總是以基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為根本，落實(shí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些新的要求，形成完整的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。（2）加強(qiáng)集體備課及與學(xué)科專家的溝通和交流為了最大程度提高復(fù)習(xí)效率，我們還應(yīng)該加強(qiáng)集體備課以及與教研員等學(xué)科專家的溝通和交流。第五篇：中考化學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)發(fā)言稿中考化學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)發(fā)言稿作者：佚名 文章來(lái)源：web 點(diǎn)擊數(shù)：1080 更新時(shí)間：20111022 22:53:10明確方向（1）認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》是中考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。總之：把握上好復(fù)習(xí)課的三個(gè)關(guān)鍵：一是主題要鮮明，目標(biāo)要明確；二是選題要精致，針對(duì)性要強(qiáng)；三是時(shí)間要保障。教師不能只滿足學(xué)生解答問(wèn)題，而要檢查他們?cè)谂袛?、推理時(shí)根據(jù)是否正確充足，解答應(yīng)用題時(shí)，能否有條理的說(shuō)明自己的思路，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的講解，根據(jù)不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，講解有時(shí)需要提綱攜領(lǐng)，有時(shí)只需解答疑難或者講評(píng)作業(yè)，有時(shí)可針對(duì)知識(shí)做適當(dāng)概括提高，設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性、層次性、典型性、形式要靈活多樣。華羅庚曾介紹過(guò)一種“找另一條線索把舊東西東西重新貫串起來(lái)”的復(fù)習(xí)方法，這種線索有兩種：一種是內(nèi)在形式，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為線索；另一種是外在形式，也就是以外在的形式把幾部分知識(shí)貫串起來(lái)，系統(tǒng)化、條理化。復(fù)習(xí)課可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般性規(guī)律的東西進(jìn)行概括，使已有的知識(shí)更抽象，更具有普遍性。因此，我們要通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握各部分知識(shí)之間的聯(lián)系、辨別異同、分清主次，明確邏輯關(guān)系、掌握發(fā)展脈絡(luò)，從而形成對(duì)各部分知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課若再將每個(gè)單元的知識(shí)一部分一部分的重復(fù)一遍，起不到復(fù)習(xí)的作用。上好復(fù)習(xí)課提高應(yīng)試能力、應(yīng)試素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中老師還一定要學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，抓住弱點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正做到事半功倍。并且要處理好課堂和課外，課本和資料，一般知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，課本知識(shí)和各種能力之間的關(guān)系。以便縮短糾錯(cuò)的時(shí)間。如果同學(xué)們能把幾套綜合試卷放到一起，就會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常錯(cuò)的往往是同樣或類似的問(wèn)題，那這一部分內(nèi)容就是他們的弱點(diǎn)，然后再進(jìn)行有目的訓(xùn)練，這樣能起到 事半功倍的效果。一個(gè)組教師之間肯定有一定的差距，只要充分發(fā)揮骨干教師的作用，大家伙心向一塊兒想，勁向一塊兒使，相互信任，相互幫助，不保守，不自私，目標(biāo)只有一個(gè)：提高備課組的整體效益?？倧?fù)習(xí)期間利用集體備課，對(duì)于每章節(jié)的開放題、探究題和創(chuàng)造能力題，在集體備課以前每位教師做出答案，在集體備課時(shí)進(jìn)行篩選統(tǒng)一，這樣就避免了教師在創(chuàng)造能力題答案這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題上的五花八門，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。每周的初三物理組的集備時(shí)間都要從分得到保證?！币粋€(gè)人的力量終究是有限的，但人再多，如果人心不齊，勁不向一塊使也是沒(méi)用的。另外，學(xué)生講解題目也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心有很大益處，不足之處時(shí)間較為緊，教師主導(dǎo)作用要恰到好處，并能找到學(xué)生講解及教師指導(dǎo)的契合點(diǎn)。同時(shí)，教師及時(shí)做一些必要的補(bǔ)充與引導(dǎo)。接下來(lái)，把試卷分塊、分組承包給每個(gè)組，重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)題和歸納最優(yōu)解法和技巧。提高試卷講評(píng)的效果試卷講評(píng)課前要對(duì)試卷進(jìn)行分析和整理，把錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，分析原因。因此，在自主性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行歸納和總結(jié)；對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要仔細(xì)而有所側(cè)重；注意加強(qiáng)科學(xué)探究過(guò)程和研究方法的理解；同時(shí)抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和質(zhì)疑能力。近年來(lái)，物理自主實(shí)驗(yàn)主要集中于密度測(cè)定、壓強(qiáng)、機(jī)械效率、杠桿平衡條件、影響摩擦力因素等知識(shí)點(diǎn)。而新課程中自主性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查比較直接有效，對(duì)學(xué)生力學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力考查也比較有效。再如：對(duì)密度概念的理解和認(rèn)識(shí)不容易到位，常認(rèn)為同種物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量與體積有關(guān)，不能認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)本身的一種特性；在研究牛頓第一定律時(shí)對(duì)“理想平面”的假設(shè)有些學(xué)生不能理解，因此，對(duì)比較抽象的物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意概念和規(guī)律適用的范圍和條件，可以充分利用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，新舊知識(shí)的遷移，同時(shí)輔助必要的練習(xí)來(lái)夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。所以，在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)更應(yīng)注意設(shè)法糾正學(xué)生已有的一些片面的認(rèn)識(shí)。但一些物理的概念和規(guī)律學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的困擾，常使學(xué)生形成一些不正確的認(rèn)識(shí)和判斷。要真正掌握一個(gè)基本的物理概念，應(yīng)該從它的引入背景、定義、重點(diǎn)字詞、適用的范圍等方面進(jìn)行全面得了解，否則學(xué)到的只是一些零碎的、片面的知識(shí)，就更談不上去應(yīng)用了。，夯實(shí)學(xué)生的“雙基”基本概念和規(guī)律是整個(gè)初中物理的核心內(nèi)容，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問(wèn)題。比如：去年我市的中考題，一張密度表，要求列舉至少2個(gè)與之相關(guān)的物體概念。③ 及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視形成性評(píng)價(jià)提供的反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。對(duì)于不同層次學(xué)生轉(zhuǎn)化的操作中注意以下幾個(gè)方面：① 對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生采取補(bǔ)救措施，用個(gè)別化教學(xué)法和課內(nèi)外異小組互幫互學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)的同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生自主思考并留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)自練，重點(diǎn)培養(yǎng)低層次學(xué)生自學(xué)能力。對(duì)不同層次的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)等生以自學(xué)為主，低層次由教師直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)有異，教師在施教時(shí)還應(yīng)注意三點(diǎn)：① 教師指導(dǎo)過(guò)程，實(shí)際上把自學(xué)提綱中有關(guān)問(wèn)題分解開來(lái)，加以具體化，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生以小步子，低坡度形式掌握知識(shí)技能。對(duì)錯(cuò)誤較多的問(wèn)題當(dāng)堂解決，不要因?yàn)橼s進(jìn)度而影響復(fù)習(xí)效果，這樣也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生前提性、基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢而影響后續(xù)知識(shí)的復(fù)習(xí)。（3）注意課堂矯正反饋的信息統(tǒng)計(jì) 課堂教學(xué)是師生雙向的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生是否理解時(shí)，注意觀察學(xué)生的眼神、面部表情，注意學(xué)生注意力的分散情況，注意通過(guò)對(duì)中等生和困難生的提問(wèn)檢查復(fù)習(xí)效果。解決此問(wèn)題的方法，通常是適當(dāng)減少小組討論的任務(wù)和學(xué)習(xí)量，或提醒能力強(qiáng)的學(xué)生積極幫助困難同學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)加分。首先要讓學(xué)生明確參與課堂討論對(duì)提高學(xué)科成績(jī)的作用，在小組討論中克服旁觀者的角色，能配合小組討論召集人引導(dǎo)大家圍繞切實(shí)有效的問(wèn)題或?qū)ｎ}進(jìn)行討論，同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生避免討論內(nèi)容游離于學(xué)習(xí)主題的特殊學(xué)生。（2）注意學(xué)生課堂討論的組織在中考物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題討論。教師此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出一些與后續(xù)教學(xué)相關(guān)的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和心理矛盾，使學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)或解決的“主題”是什么。教師在課堂授課時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、探究、合作的課堂教學(xué)氛圍（1）注意復(fù)習(xí)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和參與復(fù)習(xí)過(guò)程的積極性，也能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的注意力以及求知欲。教師通過(guò)板書板畫，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂本章教學(xué)主要內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)，圖表、圖畫、圖形與簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、注解、掌握、應(yīng)用評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。通過(guò)復(fù)習(xí)課的反思，要意識(shí)到定期指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進(jìn)行每章的教材分析？另外，試題差錯(cuò)率比較高的班 級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的源頭抓起，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力，同時(shí)要通過(guò)錯(cuò)題本的訂正、收集分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這樣也便于個(gè)別學(xué)生的答疑或面批作業(yè)。而每節(jié)或每章的復(fù)習(xí)課結(jié)束前，要主動(dòng)問(wèn)問(wèn)學(xué)生：本課學(xué)到了什么？復(fù)習(xí)任務(wù)是否完成了？在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生一些想法和錯(cuò)誤可以讓其相互交流，不要因?yàn)閾?dān)心時(shí)間緊而不給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生講解或回答復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生教學(xué)生學(xué)生相互間更容易接受，更符合學(xué)生的思維和邏輯習(xí)慣，但教師要仔細(xì)聆聽，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。復(fù)習(xí)課中教師要鼓勵(lì)關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力、反思能力以及單元（或章節(jié)）的知識(shí)整理、歸納能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生配合習(xí)題的練習(xí)和反饋，做到反饋信息的真實(shí)，這樣矯正才會(huì)有針對(duì)性。課堂的練習(xí)要精，要有剃度性和針對(duì)性，課堂練習(xí)安排要適當(dāng)，答案的講解要突出重點(diǎn)，不要僅僅報(bào)答案，應(yīng)注意對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和變換，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觸類旁通。而筆記操作可以簡(jiǎn)