【正文】 將角的初步認識向課外延伸??。在平等和諧的師生互動、生生互動中，學生獲得了成功的體驗，關注了學生的情感態(tài)度和價值觀。這樣，他們轉出的角有大有小，“和小組中小朋友比比，發(fā)現(xiàn)了什么？”“你們是怎么比的？”這樣的提問設計不但引導學生思維方向，同時還培養(yǎng)了學生判斷能力、比較能力和語言表達能力。打開3號信封，學生獨立完成，再交流。學生演示，教師用媒體演示。師巡視指導。（2）多媒體出示四個鐘面師：看，四個鐘面中時針和分針爭論起來了，他們都說自己形成的角大，小朋友，你們覺得呢？指名學生口答。怎么比呢？ 生：把它們合在一起。）比較角的大?。?）師：請同學們也用你的活動角轉出一個自己喜歡的角，放在桌上，和同桌的小朋友比一比，哪個角大，哪個角??？學生活動，教師巡視。讓學生在玩玩的過程中，感知角有大有小，它的大小跟角的張口有關。做角的目的一是鞏固對角的認識（兩條邊、一個頂點）；二是引導學生在做角的同時形成對角的大小的思考。（拿出一個學生做的活動角）師：老師發(fā)現(xiàn)這個小朋友做的角，挺有意思的，這個角還能活動嗎？學生玩玩：想讓這個角大些，怎么辦？再大些呢？想使它小些，再小些呢？ 師：在我們的生活中，扇子也是這樣的。誰愿意把你做的角展示給大家看？指名學生上臺展示：向大家介紹介紹是怎么做的？指出角的頂點和兩條邊。師：我們已經(jīng)認識了角，你們想不想做角？每人從盒子里選一些材料，小組合作做角，看哪一組方法多，速度快。這里，我的目的是營造生動有趣的問題情境，既鞏固對角的圖形的認識，又培養(yǎng)學生認真動腦、積極發(fā)言、傾聽他人意見、尊重他人的學習品質。（在練習中創(chuàng)設故事情景，競賽情景。②師：老師還想考考你們，你們怕不怕？出示第2題：樂樂很想知道下面的圖形中一共有幾個角？誰來告訴它？打開1號信封，拿出作業(yè)紙做一做，做完后指給同組的小朋友看一看。）（4）判斷①（多媒體出示第1題）小兔樂樂畫了好多的圖形，要請小朋友看看這些圖形是不是角？ 看1號圖形，問：它是角嗎？師：你能指出角的頂點和邊嗎？學生答，媒體顯示。頂點處尖尖的，邊要平平的、直直的，讓學生用自己的心感知、用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、用自己的語言描述、用自己的話總結出來：每個角都是有一個頂點、兩條邊組成的。（多媒體齊閃爍三個角的頂點，再齊閃爍三個角的邊）（在這個環(huán)節(jié)時，我覺得“頂點”、“邊”的概念絕不能由老師簡單灌輸。再指第三個角。（師板書，領說）豎起指頭跟老師一起比畫：從頂點出發(fā)開始指，強化指角的方法。（師板書頂點:.，領學生說“頂點”）師：再摸這里（邊），有什么感覺？學生：平平的、直直的。）（3）認識角的各部分名稱 師：請每個小朋友拿起自己的三角尺，用尖輕輕地碰一碰手掌心，感覺一下角是怎樣的？（這里教師要示范戳一戳三角板）指名學生回答：尖尖的。這是現(xiàn)代化教學手段在教學中的不可替代的優(yōu)勢，符合低年級學生的認知規(guī)律。（把生活中的角抽象成平面圖形的角，這是教學的難點之一。）（2）抽象角師：在我們每天使用的學具里也有許多角。教師在肯定學生的發(fā)現(xiàn)時應該反復暗示規(guī)范的指角的方法，孕伏“角是由一點引出的兩條射線”這一幾何概念。（根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們到生活中找找角。師：誰來說說，指給大家看一看。）（二）操作探究，感悟知識 1．認識角。（直奔主題，板書課題。師：它是一個平面圖形，它叫角。于是，在課堂教學中，我創(chuàng)設了生動活潑的教學情境，讓學生的積極向上的學習氛圍中去主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。集體的智慧是無窮的，教學中，我將引導學生進行小組合作交流：做角時怎樣用各種方法做出各種各樣的角？比較各個角的大小時，你有什么好的方法嗎？??讓學生在小組學習中取長補短，共同提高，激發(fā)他們學習的創(chuàng)造性，讓思維碰撞出創(chuàng)新的火花。關注學生“做數(shù)學”的過程。世界著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：數(shù)學的學習方法是再創(chuàng)造。這是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和調動學生積極參與的有效方法。數(shù)學來源于生活。二、教法、學法選擇為順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教法時，我充分遵循（從）感知——（經(jīng)）表象——（到）概念這一認知規(guī)律，充分引導學生操作，變靜態(tài)的課本教材為動態(tài)的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的角和內在不可見的角印在大腦里。由于低年級學生形象思維占優(yōu)勢，所以幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念是教學的重點；通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關是教學的難點。會探索出比較角的大小的方法。會用不同的方法做出角。教材分兩段安排，依據(jù)課程標準規(guī)定的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等目標，我將第一段“初步認識角”的教學目標設定為：知識與技能：結合生活情境認識角。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎?！缎W數(shù)學課程標準》明確指出：要結合具體生活情境認識角。教學中我們要引導學生在生活情境中進一步認識角?？赡芤粋€未上小學的孩子也能告訴你生活中哪兒有角，還會去指給你看。（1）甲：我比乙大3歲；（2）乙：我比丙小2歲；（3）丙：我比甲小1歲。小勇請按從高到矮的順序，把這四個人排好隊。小剛：我不是最高的，但比小強高。判斷（）＞（）＞（）順利闖過了所有關卡，現(xiàn)在，你已經(jīng)是柯南訓練營的一員了，恭喜你?。ㄋ模┱n堂小結師：這節(jié)課你學到了什么？老師希望每個小朋友在遇到學習或生活中的難題時，也能簡單推理下，找到關鍵的線索，排除一些情況，使我們的問題簡單化，這樣，你就是為未來的柯南了！，柯柯，小小分別喜歡玩具小熊、小兔、小貓，小小說：我不喜歡小貓，南南說：我喜歡小兔。為什么？你有不同連法嗎？ ：請根據(jù)甲、乙、丙三人說的話判斷他們年齡的大小。小勇請按從高到矮的順序，把這四個人排好隊。小剛：我不是最高的，但比小強高。智力大沖浪，考驗你的時候來了，加油！四個小朋友比高矮。他們分別戴什么顏色的帽子？師：先確定誰？接著呢？誰能說完整整個推理過程？ 祝賀你！離柯南又近了一步。左邊的說：他們兩個戴的都不是黃帽子。輕松闖過第一關。第一個后面不是三角形，第二個后面是長方形。師：看到大家學得都不錯，柯南還送給咱們一首兒歌呢！一起讀一讀：“我是一名小偵探，根據(jù)線索猜得準，能確定的先確定，能排除的再排除，剩下越少越好猜。師：小朋友們可真了不起。師:你真了不起，能用上“因為、所以、又因為、所以、那么”說話，太聰明了！生2：因為南南說：我喜歡小兔，所以南南喜歡小兔。師：真棒！誰能連起來把他們剛才的推理完整地說一說呢？ 生1：因為南南說：我喜歡小兔，所以南南喜歡小兔。師：然后呢？生1：因為小小說：我不喜歡小貓，所以小小就是喜歡小熊，那么柯柯喜歡小貓。小小說：我不喜歡小貓，南南說：我喜歡小兔。小結：師：小朋友們可真棒，能根據(jù)一條線索，從不同的角度思考，從而得到了正確的結論，看來，我們離柯南越來越近了。老師獎你個智慧果。生2：因為左手寫的不是8，所以右手寫的是8，那么左手寫的是9。那誰能用上“因為?所以?那么?”來完整地陳述自己你判斷？(教師邊根據(jù)學生的表述邊寫相應的關聯(lián)詞)。師：有不一樣的表述嗎？生2：因為左手