【正文】 同學(xué)們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的39。手段是為目的服務(wù)的。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而從中受到語言美的熏陶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細(xì)細(xì)去品味語言美，自覺接受形象美的教育。一、以讀促悟。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。四、含英咀華，誦出情趣讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。洞口很小，里面很深。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。師：為什么一動不動？生：怕驚動小魚。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光……）師：果然名不虛傳。師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？生：我們鳴聲清脆。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。師：說得真漂亮！誰再來說一下？手段是為目的服務(wù)的。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。一雙小爪子紅紅的。師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo)。生：這是按照從下到上的順序?qū)懙?。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的39。師：這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥。師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？生：喜歡。語文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！ⅰ粍硬粍印?，看應(yīng)如何讀出變化。如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。這它很不容易呀！）師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。師：誰來讀一讀老漁翁說的話？（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。）師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。第二，善于扣讀導(dǎo)悟。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。大膽地試一試。哎，你為什么不舉手？生：讀得不好。還有比他讀得更好的嗎？比一比。師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？生：好！“把生字解決了，了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道“翠”是什么意思？生：“翠”，就是綠色的。一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！翠鳥教學(xué)反思4當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的.，我也更加喜歡翠鳥了。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。允許你保留自己的意見?！睅煟嚎磥?，你和老漁翁的想法不同了。師：為什么？于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話?！闭且?yàn)樽髡呦矚g翠鳥，所以想捉來飼養(yǎng)。翠鳥教學(xué)反思3前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成4，5兩段。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。【2】第六冊5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當(dāng)堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。教后我作如下幾點(diǎn)反思：一、其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。抓住重點(diǎn)詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，把認(rèn)識與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。二、虛擬情境，理解重難點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。“誰還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵(lì)為主調(diào)動學(xué)生的39。因此，在教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向，調(diào)動學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。給大家兩分鐘的時(shí)間想想要提一些什么問題?(生到講臺前采訪)生：請問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強(qiáng)，你是怎樣捉魚的?(生回答)生：你為什么要一動不動地注視著水面?(生回去答不完整)師：有誰能幫幫這翠鳥?……師：大家采訪可詳細(xì)呢，有時(shí)翠鳥還回答不上呢?我想應(yīng)當(dāng)可以寫一篇很好的文章?其實(shí)這就有一篇現(xiàn)成的關(guān)于翠鳥的文章，大家能一起讀讀嗎?師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道。(并讓學(xué)生說說為什么讀這兒?)師：誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥?生舉手。師：好，就五分鐘。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。在提問、引語上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。”最后孩子們了解了：翠鳥的外形特點(diǎn)直接導(dǎo)致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導(dǎo)向動作的板書……今后得多思考，想的全面點(diǎn)。”“為什么呢？”（手指板書）生“因?yàn)榇澍B身形小巧，爪子銳利。”“那你跑50米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能?！薄昂茫覀兘又?，驗(yàn)證驗(yàn)證。（翠鳥，大括號，顏色鮮艷身形小巧爪子銳利眼睛透亮嘴巴尖長）其實(shí)，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構(gòu)造是分不開的。同學(xué)們很積極。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。很懊悔，備課時(shí)應(yīng)該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾?！薄盀槭裁匆萌说奶卣鲗戻B呢？”我的`本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當(dāng)朋友，所以用人的特征寫?！鄙聊?，似乎是沒理解?！睅熂m正“是生動形象?！邦^巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么？”生“運(yùn)用了擬人的修辭手法?！鄙吧识喽髁?。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。）生“第一段講了翠鳥的外形。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報(bào)講了什么？（在學(xué)生自讀時(shí)，巡視、探討。不好好學(xué)習(xí)，將來你就有可能抓不到魚。學(xué)習(xí)第三段翠鳥捕魚時(shí)，我突然想給孩子們講道理了?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的39。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力?！薄洞澍B》教學(xué)反思14一、以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動腦思考，并說出自己的見解。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時(shí)機(jī)。師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對捉魚有好處。生3：我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛?，在為捉魚做準(zhǔn)備。師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無意實(shí)為匠心”，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考?！边@句話寫具體了。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。師：為什么？生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。（生讀）師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？生1：非常。（生自學(xué)）師：你知道了什么？生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。（生做記號）討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）生1：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。（生讀第二自然段）板書：鮮艷師：“鮮艷”是怎樣的？生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。（生讀課文找答案）從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。（生）生：“翠”的意思是“綠色”。感謝進(jìn)校，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。而我在這節(jié)公開課中，對這一點(diǎn)做的還甚少。三、評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。一節(jié)課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)