【正文】 當然，新課程也并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。這種教學理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立，不利于學生的身心健康，和素質教育格格不入。以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。高中地理課程的第三條基本理念是“重視對地理問題的探究。其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護’”、“地理信息技術應用”等7門選修模塊的開設以及采用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。地理情感──是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結構，是一個現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。地理意識──包括空間意識、環(huán)境意識、全球意識等。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”，并且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。高中地理課程標準中提到的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，其內涵包括以下幾個方面：地理知識與技能──便于學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現(xiàn)代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們?yōu)閷W生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關系到日后從事社會建設的能力和效率。”地理素養(yǎng)是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科──經(jīng)濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發(fā)，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要”。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。一、對于地理課程標準應本著以下基本理念：第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。第五篇：高中地理新課程培訓心得體會高中地理新課程培訓心得體會人去年暑假參加了省新課程骨干培訓，而這次網(wǎng)絡培訓，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，為我今后的教學工作提供了理論指導。為最大限度地滿足學生的興趣、實現(xiàn)學生的發(fā)展提供空間。高中新課程由必修課和選修課組成，必修旨在保證所有高中生都達到共同要求，選修Ⅰ旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容，選修Ⅱ是鄉(xiāng)土教材，是學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化以及自身條件開設的校本課程。傳統(tǒng)的舊教材分為必修課（上、下）兩本，過渡新教材分為必修課（上、下）和選修課（一、二）兩種，必修教材為高中畢業(yè)考試的內容，高考的內容則包括必修和選修兩部分的內容，不管是畢業(yè)考試還是高考考試，考試的范圍是固定的，學生是不能選擇的，這忽略了學生個性的發(fā)展。最終讓學生自己分析、推理否定錯誤，走出誤區(qū)，這既加深了學生的印象，同時也鍛煉了學生的能力。進而得出錯誤或矛盾的結論，使“正確結論”與“錯誤結論”在學生頭腦中形成激烈交鋒。設計情境，錯中求真僵化式的教學誤區(qū)是教師僅僅簡單地將正確的知識傳授給學生，學生只知其然，不知其所以然。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原，激發(fā)學生的興趣，推動學生的思維。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。新教材倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發(fā)學生探求知識的熱情。四、突破程序式教學傳統(tǒng)的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學習方法上的不連續(xù)性。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。利用連結，填補斷點盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。三、突破斷層式的教學自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節(jié)現(xiàn)象。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。”新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題?，F(xiàn)在，新課改實驗區(qū)的許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。此種教學誤區(qū)，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區(qū)宜于從以下做起：變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性教學的實質應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。變知為用，強化應用對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內容，如合理利用自然資源和能源、工農業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就填補了以往教材的不足，調整理論和實踐的有機結合，做到傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用之感受。還可結合當?shù)貙嶋H情況進行工農業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。變閉為開，倡導實踐以往的舊教材，偏重于理論，在學生中調查，大總分學生認為學習地理沒有多大作用，新教材注重了地理學科的實踐，應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。為此，地理教學要求走出去，要回來。教學只能逐漸轉變，慢慢滲透新課改理念，教學中，我認為教師應該從以下方面入手。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸