【正文】 因此，此次新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。它可以包括三個階段：第一、進(jìn)入問題情境階段；第二、實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三、表達(dá)和交流階段。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、時代性、選擇性和諧統(tǒng)一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點(diǎn)。地理意識是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露。地理能力──包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。以上兩條理念是根據(jù)高中地理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，“高中地理課程謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”，它也是高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。設(shè)計(jì)具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力?？傊?，有了認(rèn)識、有了思考、才會在實(shí)踐中找到方法，教學(xué)改革才有效果。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，雖然也是分為必修和選修兩種，但學(xué)生的選擇空間擴(kuò)大了，在完成三個必修模塊的基礎(chǔ)上，開設(shè)了“地球與宇宙”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”、“環(huán)境保護(hù)”等7個模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生可以在提供的7個模塊中選擇自己感興趣的內(nèi)容。比如我在講黃赤交角這個問題時，我說現(xiàn)在的黃赤交角是23度26分，那么假設(shè)黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶，北溫帶、北寒帶會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生的答案五花八門，我設(shè)計(jì)一個性境即太陽始終直射在赤道上，還會不會出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象？讓學(xué)生想北半球緯度總和是90度，不管怎么樣這個90度是不會變的，當(dāng)熱帶縮小或擴(kuò)大，其它兩者就會發(fā)生變化，但加起來的總數(shù)是90。老師和學(xué)生一道來探究為什么，從我國的降水分布，干濕狀況，地形特點(diǎn)等因素來進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。解惑除疑，多維思索有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。對于地理知識的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動 據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實(shí)踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效地?cái)U(kuò)展地理教學(xué)手段。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識,觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理事象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。一、突破閉合式教學(xué)傳統(tǒng)的地理教學(xué)，即把學(xué)生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學(xué)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料轉(zhuǎn)，要求學(xué)生機(jī)械地、被動地接受知識，停留在“在哪里，是什么”階段，學(xué)生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實(shí)際，使得所學(xué)的地理知識與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)能力，要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能。知識觀是人們對知識的性質(zhì)、價值和規(guī)范等根本看法。作為教師，要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn)，更通過廣泛的資源建設(shè)來體現(xiàn)。在課程教學(xué)中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對地理問題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。地理技能要求學(xué)生獨(dú)立掌握與運(yùn)用，如地理實(shí)踐觀測、閱讀分析運(yùn)用地理圖表技能等。首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：一、理念上新；二、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨(dú)立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；三、學(xué)科的價值，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高三角形的重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學(xué)科價值的整體性。使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓(xùn)練，加深對所學(xué)內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。主動學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，理應(yīng)受到重視。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。教師不僅是知識的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者:教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者,而是擁有先進(jìn)教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。古語云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，但是在高考這個指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬馬爭度獨(dú)木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)，怎樣在新課改教學(xué)中，既落實(shí)了新課改的精神，又有利于提高學(xué)生成績，提高三年后高考升學(xué)率，這都是我們要面對和解決的問題。高中地理新課程培訓(xùn)心得我認(rèn)真聆聽專家的精彩講座，積極參與同行們的交流討論。高中地理教學(xué)應(yīng)在充分體現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的同時，保證學(xué)生在掌握知識培養(yǎng)能力的過程中體驗(yàn)與情感態(tài)度價值觀，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合。六 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題1．教師要有扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與學(xué)科化的教育學(xué)心理學(xué)知識。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當(dāng)代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。在教學(xué)內(nèi)容上添加有思考性的內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題中不斷獲取成就感，達(dá)到興趣—發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學(xué)資源有待于我去開發(fā)。（1）“探究”理念貫穿于高中教學(xué)。因此新課程的實(shí)施要嚴(yán)格以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。一 新課程觀念教法有所轉(zhuǎn)變面對新課改，首先應(yīng)具備新理念。課標(biāo)是教學(xué)的最低要求，教材也是針對全體學(xué)生的一般要求，根據(jù)自己學(xué)生的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求也是新課程提倡的。以低級的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級的思維是不可能的。最后，了解新課程目標(biāo)的把握。在發(fā)展性方面,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是注重與九年義務(wù)教育階段地理