【正文】 七、板書設計 音樂巨人貝多芬 何為形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。(傅雷)五、教師總結貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。三、課堂練習用學到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，然后交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失?！八\然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？以上問題僅供參考。例如：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。學法指導：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”（三）重點賞讀，質疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。讀第9段，揣摩這些描寫的作用。學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。）?你對這些話是怎樣理解的?（提示：學生回答言之成理即可）（二）讀出自我，合作交流（1）研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力 要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。）。（提示：客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況，參觀貝多芬的工作室，貝多芬下樓并開始和“客人”談話，貝多芬和“客人”共進晚餐，貝多芬回憶往事。）（讓學生交流感受。教與學過程：一、導入新課：同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲??）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。教與學方法：自主、合作、探究的方法 課前準備：查字典，看注釋，熟讀課文。教與學重難點：重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。用課件展示聽讀課文的（69自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。，從外在感知人物形象。說教學策略：教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。說教學重點：，感受貝多芬的形象和性格； 。說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》 說教學目標：知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹边^程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。教學主題：走進世界音樂大師貝多芬教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。說教學設想：這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。結束。師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶?！瓗煟簩W到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？生生交流。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。教師準備：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。教師準備：女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。二、課文品讀，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？生答，并背誦。我們堅信—— 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！《音樂巨人貝多芬》教案15教學目標：，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力教學重點：感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折教學過程：一、導入新課師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。d “永恒”：超越自我 音樂相伴（用苦痛換來歡樂）五、感悟名人作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？信念、巨人、貝多芬拓展延伸：貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神圣風浪險灘的又何止貝多芬一人？請你說出直面人生苦難的杰出人物有哪些？—（他們，都是信念的巨人）再次欣賞《命運交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。②內(nèi)心（語言）古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。交流（按常理、我們認識、了解一個人物遵循的規(guī)律，應該是曲外表到內(nèi)心。（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）四、解讀名人小組合作 探究假如你是來訪的客人，請你介紹一下訪問的收獲。三、走近名人默讀課文，對照大屏幕解決疑難字詞。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。生2：我感覺懸念極強。）聽《命運交響曲》片段，交流感受。他為什么能稱之為“巨人”？（音樂上的杰出貢獻）僅僅因為如此嗎？這節(jié)課，我們一起走進這位音樂大師的心靈空間，感受他獨特的人格魅力。）音樂家貝多芬”身材矮小粗壯。交流結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海《音樂巨人貝多芬》教案14學習目標：學習文章“以形傳神”的描寫方法。a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作d 永恒：超越自我 音樂相伴（用苦痛換來歡樂）概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。內(nèi)心（語言）古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。師舉例。課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）三、解讀名人作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪?3一、初識名人課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。本課的教學中突出了寫作手法的教學，通過文本中精彩的肖像描寫引導學生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。課后反思：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。五、布置作業(yè)將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少于100字。三、評說人物學生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。（四）實踐：五分鐘人物速寫選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓學生自己總結：寫人物的外貌要抓住特點。聯(lián)系《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊?！鄙瞎?jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）二、品味賞析，體會文中出色的肖像描寫（一）學生跳讀課文，勾畫出有關貝多芬的肖像描寫的句子。不但為自己，而且為人類。第二課時一、引用傅雷的名言導入“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。“聽我心里的音樂！”指的是什么？貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時間以及雙耳失聰?shù)臅r間，其侄子情況，其演奏會盛況。同學們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。組內(nèi)討論，理解句子的含義?！薄俺踝R課文，我感受到了―――――――――――――――?！俺踝R課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――。（３）“專家”點評：漫談感受。（２）“記者”報道：細說過程。記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事３、進一步感知〈〈音樂巨人貝多芬〉〉（１）“主播”行動：暢讀全文。本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。(讓學生初步認識貝多芬，為閱讀理解課文做好鋪墊）聽貝多芬的《命運交響曲》（節(jié)選），請學生初談聽音樂后的感受。教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。五、仿寫閱讀，說評價的話。四、比較閱讀，說經(jīng)驗的話。課文中是這樣寫的：“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。我了解到貝多芬是一個“巨人”。三、仔細研讀，說了解的話。給的段落標上序號。教學過程：一、導入新課直接導入，板書課題。教學重點：深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。”本課正是從這一點出發(fā)，讓學生由淺入深、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學習語言。主人與客人共進晚餐4． 主人回憶往事《音樂巨人貝多芬》教案11教學設想：要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學習語言’的本質規(guī)定。二． 整體感知，默讀全文，篩出生字三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）五． 結合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心六． 結合貝多芬的生平理解文中幾句話七．小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪?0教學目的：1． 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度3． 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主教學重點：1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主教學難點：1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主教學設想 抓住課文中的