【正文】 根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規(guī)，文獻材料。③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會議記錄，并?？备鞣N基本資料。④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。（二）課題研究措施，形成研究網(wǎng)絡 校外接受市區(qū)兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經(jīng)驗，具備一定的研究能力。：①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業(yè)務素質。③市、區(qū)教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。成果形式：（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經(jīng)驗論文集；案例集??六、可行性論證（一）課題研究條件 ：①教師教育理論研究及同行的熱情支持。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動，課堂效益提高。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現(xiàn)狀內容、綜合分析并提出對策等。行動經(jīng)驗總結法 對實踐經(jīng)驗總結歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導實踐。比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實際的結論方法。典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學有特長的名教師的做法。研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。（四）研究內容：課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題制定研究計劃實施研究計劃觀察實施過程和結果反思整個研究過程。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。轉變學生現(xiàn)有的被動、機械、單一、盲從的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統(tǒng)天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。五、課題設計（一）指導思想以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學生高昂的情緒，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發(fā)展，從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同奮進的教育目標。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態(tài)，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，提高課堂教學效益。主體性教育理論：主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發(fā)學生潛能，促進學生的主體性發(fā)展。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗，指明了方向。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才打下堅實基礎。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現(xiàn)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構建促進學生主體性發(fā)展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益?！皩W會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。新型師生關系的建立，會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。隨著時代發(fā)展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。教育中的師生關系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。課堂教學中師生關系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。要保證社會大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。四、課題論證（一）研究背景課堂教學中師生關系研究是培養(yǎng)適應未來時代發(fā)展人才的需要。成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。（二）研究人員分工組長王青戰(zhàn)同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協(xié)調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。第五篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告《課堂教學中師生關系研究》開題報告一、項目名稱本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究二、承擔單位本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務?！督逃?5個細節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社《愛心與教育》作者：李鎮(zhèn)西《走進心靈》作者：李鎮(zhèn)西《教師專業(yè)成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社《學會關心——教育的另一種模式式》作者：（美）內爾〃諾丁斯 教育科學出版社魏書生教育的相關思想。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。發(fā)表于《學校教研動態(tài)》上。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。2001年發(fā)表于《石柱報》上。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。升華發(fā)展階段2014年1月至7月九、后期工作總結匯報（一）主要成果。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導學生學習，加強學生自學能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發(fā)展個性，督促自學。介紹小班化課堂教學模式”研究的內容及特點，加強貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準備。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃準備階段（2012年6月7月）。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費保障。學校成立科研課題研究領導小組，團結協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。研究本課題，其主要采取調查分析、實踐探究和行動研究和經(jīng)驗總結等。完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。課題組成員承擔過市、縣級課題研究，都具有一定的實踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學雜志上。六、研究的主要思路以校本培訓為主線，加強教師理論學習（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經(jīng)常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經(jīng)驗與失敗教訓以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學的生力軍以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進七、課題的經(jīng)費籌措及管理1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學活動的最終目標。（三）重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組內可以達到學生之間資源共享，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。每個小組學生在學習基礎、能力水平等