【正文】 這樣，讓學(xué)生去設(shè)計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，以確保學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)并提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神。初中物理無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。如在學(xué)生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》，通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。（2）“學(xué)”：即在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進行思考；（3）“練”： 學(xué)生動手實驗，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。當學(xué)生提出有價值的問題時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，都有好處。、從“提”、“學(xué)”、“練”三個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗（1）“提”：即提問。探究性物理實驗教學(xué)有如下特點：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對學(xué)生進行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。、重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設(shè)計要求 傳統(tǒng)的學(xué)生實驗都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調(diào)對實驗基本技能的培養(yǎng)。、把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為實驗的主體新課程背景下,老師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,管理者,聆聽者,評價者,欣賞者。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告形式將實驗進行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。、猜想假設(shè)猜想與假設(shè)是學(xué)生運用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，將對培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。這樣一來，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。這時，教師應(yīng)講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。因此，在實驗教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行合理的分組，并明確每個人的職責(zé)，充分調(diào)動起每一個學(xué)生參與式樣的積極性。，讓每個人都參與到其中來，變眾人圍觀為人人參與。這種延伸下的演示實驗，彌補了傳統(tǒng)課堂演示實驗的不足，解決了課外實驗濃度不高的缺陷，提高了學(xué)生對課外實驗的興趣，在發(fā)揮指導(dǎo)教師主動性的同時，增長了學(xué)生的物理知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。并且要仔細的讓每個學(xué)生看到每一個步驟，而且要鼓勵學(xué)生親自參與，親自操作儀器。，主動積極地為開設(shè)實驗課創(chuàng)造條件。學(xué)校利用課余時間組織學(xué)生有秩序、有目的地到一線生產(chǎn)車間進行參觀，學(xué)習(xí)其先進的生產(chǎn)流程，聘請相關(guān)的技術(shù)人員在實驗課中擔任輔導(dǎo)員，定期為學(xué)生講解相關(guān)的物理知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生充分地認識到物理知識實踐作用和指導(dǎo)意義，加強學(xué)生對實驗的認識，培養(yǎng)學(xué)生重實驗、重操作的良好習(xí)慣。同時，建立其橫向的兄弟聯(lián)誼關(guān)系，條件差的學(xué)校之間保持密切聯(lián)系，定期開展不同學(xué)校之間物理教學(xué)組之間的集會，關(guān)于物理實驗的教學(xué)，共同展開探討，共同研究如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期效果。3改善的具體思路和對策，打破就有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。很多時候代課老師和實驗老師是同一個人，繁重的教學(xué)任務(wù)本就使代課老師焦頭爛額，更無暇顧及實驗的教學(xué)。這個問題不光是實驗課程所遇到的問題，是我國應(yīng)試教育下所有其他非考試科目都面臨的問題，學(xué)生只重視考卷成績，而忽略了德智體美勞的全面發(fā)展。老師把實驗講得滾瓜爛熟，學(xué)生死記硬背實驗的器材、過程、現(xiàn)象和結(jié)果，沒有動手展開操作，不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。，關(guān)于實驗的內(nèi)容都是出現(xiàn)在普通理論的考試試卷中，用筆試的形式體現(xiàn)，并沒有真正地去實驗室中考核學(xué)生的操作能力和基本掌握情況，直接導(dǎo)致了目前教學(xué)中“只在書面上講實驗”而沒有“真正到實驗室中做實驗”的現(xiàn)象。更何況，實驗儀器配備是一個更新?lián)Q代的過程，有儀器設(shè)備常識的人都知道，所有設(shè)備包括實驗儀器都是有損耗的，因此，就要求校方不斷地引進器材，隨著設(shè)備的更新?lián)Q代和正常損耗來配備儀器，這與缺乏教學(xué)經(jīng)費相沖突，也在很大程度上制約了學(xué)校物理實驗課的正常開設(shè)。教育經(jīng)費的不足嚴重制約著實驗課的開展，普通中學(xué)實驗儀器的配備非常令人頭疼。這種情況下基礎(chǔ)較差的學(xué)生，越來越處于被動的局面，對于不自覺的學(xué)生來說就談不上獨立思考和實驗技能的訓(xùn)練，嚴重影響實驗教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)行的很多演示實驗，教師只是大體的去做一下，幾下就做完，學(xué)生還沒有看到到底是怎么一回事，實驗就結(jié)束了，沒有充分發(fā)揮出演示實驗的具體功效。第四篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與改進對策范文中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與改進對策[摘要]物理教學(xué)一定要改變只重視理論而忽視實驗操作的傾向，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，培養(yǎng)他們親自動手求真知、實事求是的科學(xué)態(tài)度，通過對實驗教學(xué)方法的靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和在實踐中解決問題的能力，培養(yǎng)積極創(chuàng)新不斷開拓的精神。我們應(yīng)當看到當前農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此在實際教學(xué)中，大部分教師僅僅是為了趕進度而使學(xué)生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，探究的效果很不理想。物理教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來看沒有語文、數(shù)學(xué)、英語等課多，但是在實際教學(xué)的過程中要完成新教材安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時間的。實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。因此無論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。其二是學(xué)生在實驗