【正文】 。因此，我們只有從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面去落實(shí)他們的責(zé)任，要克服設(shè)備不足、師資力量薄弱等困難，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理教學(xué)如果少了實(shí)驗(yàn)就缺少了物理課程存在的根基，也失去了物理教學(xué)的意義。加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的交流，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校和老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)。它的發(fā)展將有利于加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。挖掘自制教具及其實(shí)驗(yàn)的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；拓寬感知渠道，強(qiáng)化有用信息；突出本質(zhì)因素，促進(jìn)理性升華；利用小型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維訓(xùn)練等等。這樣，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度方面受到潛移默化的教育。演示實(shí)驗(yàn)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，自然有一個(gè)如何結(jié)合講解做好實(shí)驗(yàn)的問題。導(dǎo)上級(jí)有關(guān)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)力度，以提高他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；農(nóng)村中學(xué)物理教師也應(yīng)積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛能；在教學(xué)過程中不斷挖掘教材,努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，才能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到游刃有余。這樣才能達(dá)到新課改的教學(xué)理念。教師方面的措施（1）改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，用新課程理念進(jìn)行教學(xué)物理教師應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。如物理教師兼職實(shí)驗(yàn)管理員的，應(yīng)該按課時(shí)計(jì)工作量，并同時(shí)給予量化優(yōu)惠。（3）組織或選派優(yōu)秀教師參加各種培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)比武等活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（2）學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。各個(gè)學(xué)校應(yīng)要求每個(gè)物理教師認(rèn)真研讀全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并寫出心得體會(huì)。要改變中學(xué)物理教學(xué)中存在不重視實(shí)驗(yàn)的傾向，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都要在思想上和行動(dòng)上從“素質(zhì)教育”的高度，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和改革方向，真正重視實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)的重要性、必要性和迫切性。二、思考與對(duì)策針對(duì)上述農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，為了切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下個(gè)方面解決問題。但老師也是不得已而為之，不然可能是儀器損害、或是發(fā)生安全事故。如果實(shí)驗(yàn)課的秩序比較混亂，則少數(shù)學(xué)生動(dòng)手，多數(shù)學(xué)生則袖手旁觀，事后抄好實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，有的學(xué)生完全就是湊數(shù)據(jù)，學(xué)生上完實(shí)驗(yàn)課后，仍然感到毫無收獲，覺得腦子里還是空的。上物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，老師往往在之前要費(fèi)很大的勁把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、注意事?xiàng)等交待清楚后，才可能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這給中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展帶來很大的困難。這些學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，加上中學(xué)的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)要高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)物理新課程改革的認(rèn)識(shí)不夠（2）對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)欠缺（3）對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的認(rèn)識(shí)不足實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本能力不強(qiáng)（1）依賴儀器，惟儀器至上，實(shí)驗(yàn)變通能力差（2）不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（3）不注重基本實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練與滲透（三）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂自從普及義務(wù)教育以來，由于師資、體制等各方面的原因，我縣農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)普遍低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開課率低，有的從不開分組實(shí)驗(yàn)課受各種因素的影響，如實(shí)驗(yàn)器材不足或怕?lián)p耗過大、教師實(shí)驗(yàn)基本能力欠缺等到因素的制約，在我們農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開課率也不容樂觀，即使開了的學(xué)校，也多是出于應(yīng)付，大多數(shù)學(xué)校都沒有達(dá)到要求。演示實(shí)驗(yàn)在我們的課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。就學(xué)歷來看,多數(shù)是?？飘厴I(yè)生,本科畢業(yè)生很少,有的物理教師是半路出家。有的學(xué)校連起碼的課都不開足，更不用說上實(shí)驗(yàn)課了。物理實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常不使用，塵埃滿地，蜘蛛網(wǎng)多，衛(wèi)生搞得少，有時(shí)搞衛(wèi)生只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。實(shí)驗(yàn)室管理混亂由于師資力量問題，我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎沒有配置專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理員，都是由任課教師兼任，且有的實(shí)驗(yàn)員不是學(xué)本專業(yè)的，僅僅是儀器的保管員。雖然在“普實(shí)”期間各學(xué)校都進(jìn)了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，但有的實(shí)驗(yàn)還是滿足不了所需。［關(guān)鍵詞］：農(nóng)村中學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀與思考。然而，受各種因素的影響，農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻面臨著“尷尬”的局面。參考文獻(xiàn)：[1] ：河北科學(xué)技術(shù)出版社，～25.[2] [M].北京：首都師范大學(xué)出版社，頁第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考淺談農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考［摘 要］：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對(duì)其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育過程本身也有了全新的感受。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時(shí)，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。另一位同學(xué)說：“如果問我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會(huì)毫不猶豫地說：‘自己動(dòng)手，豐衣足食。在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，在探究性活動(dòng)中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“??這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。若先不放易燃物，壓縮空氣，然后提出問題：空氣的內(nèi)能是否增加?學(xué)生會(huì)感到疑惑：“是否增加怎么看得見？”于是教師可以不失時(shí)機(jī)地提出問題：“如何判斷？”這樣做不僅有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且實(shí)驗(yàn)的目的更加明確。第2頁應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)本身都蘊(yùn)含著探究的成分，比如“物體內(nèi)能變化熱和功”一節(jié)的教學(xué)，利用壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)教學(xué)前完成，還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測(cè)量性實(shí)驗(yàn)．如“測(cè)定金屬的電阻率”、“測(cè)定玻璃的折射率”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識(shí)，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行操作。對(duì)于不能超前于知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如：“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”，可在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生多角度設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手實(shí)踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會(huì)書中方法的獨(dú)特性。比如：“驗(yàn)證平行四邊形法則”可以在教學(xué)“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。依據(jù)教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時(shí)教師讓學(xué)生思考并發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并視具體情況讓一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)按照其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作（這必須課前要讓同學(xué)思考并設(shè)計(jì)，教師也要了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況并適當(dāng)準(zhǔn)備必要的器材）。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索思考的空間，使學(xué)生體會(huì)這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化法。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，自由式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏教師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手．也失去了探究的意義。對(duì)測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在電路設(shè)計(jì)上下工夫，如給定安培表、伏特表如何設(shè)計(jì)電路，給定兩塊安培表如何設(shè)計(jì)電路等等。如何去評(píng)價(jià)一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，探究性教學(xué)只不過是一種符合人們認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，而我們的教學(xué)現(xiàn)狀中很多的考慮是是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，其實(shí)活動(dòng)的質(zhì)量才是關(guān)鍵。選擇的應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)。完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間而補(bǔ)回。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。這樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。一、探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要注意的兩個(gè)問題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢？這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。另一方面，“探究”是這次課程改革浪潮中的一個(gè)重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析物理問題的能力、掌握用實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律的基本方法，提高思維能力和動(dòng)手能力，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，可見實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的重要性。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或開放室等手段，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析解決問題能力，這就是我們改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。其次，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理。五、提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)要提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。學(xué)生在掌握有關(guān)物理量測(cè)定方法及儀器設(shè)備使用的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)驗(yàn)方法和技能設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)