【正文】 高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在展開“同素材對(duì)話”“同情境對(duì)話”“同同事對(duì)話”的過程中，重構(gòu)教材與教學(xué)程序，使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，而在實(shí)踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)施新課程。通過教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識(shí)，彼此間坦誠(chéng)地協(xié)助、支持更能形成一種動(dòng)力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長(zhǎng)。不同的說課內(nèi)容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師還可以開展說課的活動(dòng)，簡(jiǎn)短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評(píng)論。②傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)完全可以成為教師問的合作學(xué)習(xí)組織模式。接下來，教師應(yīng)該誠(chéng)懇地提出聽其他同事課的請(qǐng)求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。其次，在誠(chéng)信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請(qǐng)進(jìn)自己的課堂。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動(dòng)，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽課協(xié)議。①開放課堂教學(xué)教師通過與學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個(gè)人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個(gè)人理解，則無異于孤芳自賞。4．與同行共同進(jìn)步當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟。評(píng)價(jià)應(yīng)該是教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；教師也在評(píng)價(jià)中獲得英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點(diǎn)、協(xié)作推理等課堂活動(dòng)的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動(dòng)的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。也就是說教師在使用教材過程中，要評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評(píng)價(jià)、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。2．做教材的主人教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過程中所利用的一切素材和手段。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展。”高中英語教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為反思性實(shí)踐的教師。彼得目前對(duì)教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程的思考，而在教學(xué)反思的能力、批判性、實(shí)踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進(jìn)作用。然而，教師如果就此放棄了與學(xué)生合作，則無異于因噎廢食，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和解決教學(xué)問題毫無益處。②缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。在工作時(shí)間內(nèi)以個(gè)人活動(dòng)為主，活動(dòng)和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動(dòng)與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評(píng)論(批評(píng))就更是鮮見了。2．培訓(xùn)效果不佳現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實(shí)施的銜接，校內(nèi)教研活動(dòng)的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語教帥自身及整個(gè)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對(duì)高中英語教師的課程實(shí)施形成一定的障礙，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：1．教學(xué)任務(wù)繁重大備課量、大班級(jí)、有限的課時(shí)、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時(shí)刻準(zhǔn)備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時(shí)間。這種自主意識(shí)就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對(duì)教師發(fā)展影響很大。我國(guó)學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)，則對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學(xué)會(huì)教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。因此，無論從教師的內(nèi)在要求還是對(duì)教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。這樣的活動(dòng)包括個(gè)人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程種也會(huì)更加主動(dòng)，真正達(dá)到了寓教于樂。此外，教師也可以利用電影中出現(xiàn)的語法進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果。許多英文電影中，用語簡(jiǎn)單，英語口語化，生活化，臺(tái)詞中含有大量的語言語法信息，學(xué)生在觀看時(shí)有時(shí)也會(huì)不由自主地模仿電影人物的發(fā)音與講話，這對(duì)他們的聽力與口語也是一種沖擊。而筆者認(rèn)為，恰恰是通過看電影，欣賞圖片等這類聲相物體能給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生更為迅速地掌握英語在情景中的運(yùn)用，這比學(xué)生閱讀記誦英語還要更為實(shí)用。四．讓學(xué)生觀看與思考針對(duì)新課標(biāo)中提出的“通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，國(guó)際視野更加寬廣，愛國(guó)主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)”的要求，在這一部分，筆者設(shè)計(jì)了觀看電影，從電影中學(xué)習(xí)與思考的活動(dòng)。在準(zhǔn)備過程中，如遇不會(huì)表達(dá)的詞匯，可由組員查閱字典或某些產(chǎn)品的英文說明書。當(dāng)然在進(jìn)行該部分任務(wù)的設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異以及時(shí)間，原材料等方面的局限性問題，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以PPT的形式或其他文件形式展現(xiàn)自己的產(chǎn)