【正文】 第五章 思維和想象一、選擇題、號脈、聽診診斷病情體現(xiàn)了思維的（間接性）“一題多解”，說明他有較強的（發(fā)散思維），對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型）、獨特的方式來解決問題的思維是（創(chuàng)造性思維）5.“足智多謀，隨機應變”體現(xiàn)了思維的（靈活性）（定勢）（分析問題）階段。四、論述題？1）明確記憶目的，增強學習的主動性2）理解學習材料的意義，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系3）對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解4）運用組塊化學習策略，合力組織學習材料5）運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6）注重復習方法，防止知識遺忘。長時記憶中儲存的信息原則上是分類處理的。長時記憶的信息編碼就是吧心的信息納如已有的知識框架內(nèi)，或吧一些分散的信息單元組合稱一個心的知識框架。復述是短時記憶存儲的有效方法。2）短時記憶。瞬時記憶的編碼方式有圖象記憶和聲像記憶。識記者對識記材料的需要、興趣等對遺忘的快慢也有一定的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來，其次是最先呈現(xiàn)的詞，而遺忘最多的是中間部分。當然過度學習有一定限度，花費在過度學習上的時間太多，會造成精力和時間的浪費3）識記材料的系列位置。一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準，稱為低度學習；如果達到恰能稱誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，對有意義的材料比對無意義的材料遺忘要慢的多；在學習程序相同的情況，識記材料越多，忘得越快；材料少，則遺忘較慢。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。學生在復習任何材料時，都要提醒他們每復習一次就要加深一次對材料的理解。3）增加信息加工的深度。識記需要復習，但復習不只是為了加深印象，更重要的是為信息加工提供機會。照現(xiàn)在的信息加工的觀點來看，編碼在識記中起決定作用。識記是接受所要記憶的事物的刺激。既不能再認又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對立面。識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)；再認或回憶是在不同的條件下回復過去經(jīng)驗的過程。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，由先快后慢的特點。，遺忘的進程是不均衡的，有先慢后快的特點。遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或是錯誤的再認與回憶。錯誤。記憶過程包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（又稱為回憶）三個環(huán)節(jié)。、保持、再現(xiàn)（又稱為回憶）三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。（瞬時記憶）、任務又自覺運用一定的記憶方法的識記稱為（有意識記）（復述），表現(xiàn)為（先快后慢），其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的干擾屬于（單一抑制）二、辨析題，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。因此，教師應引導學生交替使用幾種注意；教學方式和學習活動應多樣化，把聽、看、讀、寫、做結(jié)合起來，交替進行；適當?shù)墓ぷ魉俣纫彩鞘箤W生上課保持注意的重要條件；教學內(nèi)容應該難易濕度，過難或過易的內(nèi)容都會使學生失去興趣，削弱注意力。如果教學過程只考慮不隨意注意，可能導致錯誤方向。在教學環(huán)境方面，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)；在教學方法上要盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學的藝術(shù)，以激發(fā)學生對教學過程本身的興趣。為了使學生能有效地學習，教師必須重視喚起學生的隨意注意；讓學生明確學習的目的、任務，提高學習的自覺性；創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，一貫嚴格要求學生，向?qū)W生提出適當?shù)暮狭Φ囊?）正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學。四、論述題，組織好教學活動？組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件。注意的穩(wěn)定性是指較長時間地保持對某種事物或活動的注意的特征3）注意分配是指根據(jù)人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征4）注意轉(zhuǎn)移。注意廣度是在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象數(shù)量多少的注意特征。因此，一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務；相反，一個意志薄弱、害怕困難的日呢，不可能有良好的隨意注意。目的越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維持2）對興趣的依從性：對有趣的事物，容易引起隨意注意。例如對一個正在專心學習的人，外界無關(guān)的刺激往往不會被他注意，而和他的經(jīng)驗有關(guān)的刺激（如有人用很小的聲音叫他的名字），則可能被他注意。過分憂愁與疲倦則會降低人的好奇心。②情緒和生理心理狀態(tài)的影響。凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激，最容易引起人的注意。對象與背景對比差異越答，越易被注意。一般來說，司空見慣的東西不易被人注意，新異的刺激或熟悉內(nèi)容的刺激物的不尋常結(jié)合易為人們所注意②刺激物的強度大小。這種心理機制有利于心理和行為活動準確和精確地進行，也有利于對錯誤活動進行及時調(diào)節(jié)和矯正。2）保持功能。？1）選擇功能。人的心理活動能在特定的方向上保持并深入下去。三、簡答題？1）注意是心理活動的指向性。注意的穩(wěn)定性是指能較長實踐地保持在某種事物或活動上的注意特征。這是一種效率方面的特征。錯誤。隨意后注意是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。，還需要意志努力的注意。注意是人的心理活動對一對象的指向與集中。第三章 注意一、選擇題（指向性與集中性），打斷人的思路而分散注意力，這屬于（不隨意注意）（時間）（注意的敏捷）“一心不可二用”，從注意的規(guī)律來看“一心二用”是（有條件的），不需要意志努力的注意是隨意后注意，能熟練地作到眼、耳、手并用，這表現(xiàn)出的注意品質(zhì)是（注意的分配）二、辨析題，是心理活動的共同特性。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成任務的重要條件。3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。1）根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。即通過語言（書面和口頭）的生動具體描述、形象鮮明的比喻、合乎清理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解。即通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等形式，為知識的領(lǐng)會理解提供感性材料 2）模象直觀。知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性3）知覺的理解性。觀察比一般的知覺有更深的理解性，思維在其中起著重要的作用三、簡答題？1）知覺的選擇性。正確。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的只是經(jīng)驗去認識它，并用詞語把它標志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。這種把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性，知覺的理解性與過去經(jīng)驗無關(guān)。正確。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。第二章 感覺和知覺一、選擇題（知覺），人們馬上能認出它，這時的心理活動是（知覺），用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（選擇性），以人體為參照來判斷左右，這屬于（方位知覺），人們?nèi)哉J為它是黑的，這是知覺的（恒常性）（知覺的規(guī)律性），有計劃的、主動的（知覺）二、辨析題。人們掌握了心理活動的規(guī)律，就能根據(jù)客觀現(xiàn)實的需要去預測心理活動4）調(diào)節(jié)與控制人的心理活動和行為。2）解釋心理現(xiàn)象。；1）陳述心理現(xiàn)象。人不僅可以感知、記憶各種事物，由情緒，能運動，而且還會說話，能運用一定的詞與言語來表達自己的愿望、抽象地思考問題和鞏固自己的認識，并通過學習和交往接受人類所積累的知識經(jīng)驗，從而形成極為豐富多彩的包括新年、觀點等在內(nèi)的主觀世界，即個體意識。有機體的一切反射活動都是由這兩種神經(jīng)過程的相互關(guān)系決定的。興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動和加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的。正確。條件反射是指在無條件反射基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天學習和訓練建立起來的反射活動。心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學、談虎色變這類反射活動屬于無條件反射。秋思》中緊接“枯藤老樹昏鴉”的句子是()A：小橋流水人家B：古道西風瘦馬C：夕陽西下D：斷腸人在天涯答案： A1《談時間》一文選自梁實秋著名的散文集()A：《槐園夢憶》B：《雅舍小品》C：《雅舍談吃》D：《實秋雜文》答案： B1下列作品中，屬于漢代樂府民歌的是()A：《陌上?！稡：《氓》C：《短歌行》D：《杜陵叟》