【正文】 ?？傊?小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學也可以進行互評、自評,做到教師評價和學生評價相結合,通過評價激發(fā)學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。對于原本只能說單詞的學生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學習的積極性。在合作學習過程中,教師應觀察成績好的學生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學困生,積極配合。四、采用多元的評價方式教師應對小組合作學習的過程進行評價,對合作學習的評價應以小組為主。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。避免一個學生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。所以,教師在平時合作的學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。匯報員則將本小組的合作情況歸納總結,在班級中交流匯報。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學生的反應也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優(yōu)化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：一、優(yōu)化分組的人員每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。第五篇：小組合作在英語教學中的運用小組合作在英語教學中的運用小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。在文言文課堂教學中運用小組合作真的是一種良策。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調(diào)動學生讀背的積極性，提高學生讀背的興趣，讓學生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學生熟讀，待講解全文后，在學生對課文內(nèi)容及結構形式有所理解的基礎上再要求背誦。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領讀，學生領讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。文言文的讀背是一大難點。通過討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負擔，真是一舉三得?！庇钟袑W生補充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜?？”我追問，學生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關系親密嘛！”回答得不錯，學生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的?！边@次，我對學生的理解感到高興，因為學生真正理解了字詞句的意思了，當即給學生的回答報以掌聲。這樣學生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。這樣學生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學生，不讓他們機械地記下來。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學生提出的一些重點字詞句大多是重點和難點，非常好。當然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導和強調(diào)。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調(diào)動學生學習的積極性。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學生做到（1）、用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預習本上。也讓學生體會到成功的喜悅，學習的樂趣。二、互問互答，解決疑難要大膽地放手，讓學生借助于課本注解，古漢語字典，網(wǎng)絡等初讀文章。學生再學習課文，就不需花費太多的時間。他們可以通過書籍、網(wǎng)絡等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達到資源共享。查詞典難以確定字、詞、義。必須要做好預習，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預習的學生僅占30%，70%的學生根本無法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務。怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學生學的輕松呢？我校小組合作教學模式為此開了一劑良藥。簡單的是“字字落實，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學習，容易陷入“教”“學”都沒有熱情，師生沒有互動，