【正文】 。改革教研機制，促進教師教學(xué)研究能力不斷提高。為將新課改進一步推向深入，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，在今后的工作中，我將努力做到：繼續(xù)強化教師的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，在聽評課、各級優(yōu)質(zhì)課的推選、教職工考核等方面突出自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)生真正動起來，教師只是給學(xué)生以方法的指導(dǎo)、智慧的啟迪，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，這是高效課堂的重要標(biāo)志。難怪徐利老師說：“杜郎口的學(xué)生即使將來考不上學(xué)，在校期間建立的自信、流利的語言表達、嚴(yán)密的邏輯思維對他們將來從事任何一項工作都將是一筆寶貴的財富。杜郎口中學(xué)課堂改革的的精髓就是把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人?！倍怯幸恢μ剿?、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的教師團隊。通過學(xué)習(xí)，自己的思想觀念、理論素養(yǎng)、創(chuàng)新意識又得到了一次明顯提升。通過這次學(xué)習(xí)，我感覺教師解放思想，要真實地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生賞識自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展。三、建立了自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造了自己的教學(xué)模式。做操時，學(xué)生服裝是統(tǒng)一的，整齊美觀。杜郎口學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：走廊上貼滿了學(xué)生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學(xué)生的粉筆字。培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，不需老師調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就自動會有人讓出來。學(xué)生上課時可做可站，非常輕松。感覺不是進入了教室，而是進了自由貿(mào)易市場。雖然在學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)聽了上次來杜郎口學(xué)習(xí)老師的心得體會。通過二節(jié)課的實地觀看，隨堂聽課，我感到受益非淺，收獲頗豐。以上就是我個人去杜郎口學(xué)習(xí)后的心得，時間倉促，思考不夠，如有不當(dāng)，請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)批評指正。杜郎口的成功，是因為他們背后一個強有力的《中國教師報》作為支撐，這個國家級的報刊雜志在不斷給杜郎口進行理念的洗禮、活動的設(shè)計、運轉(zhuǎn)的指引，更做了廣泛的宣傳和支持。讓天立教育品牌化建設(shè)的路走得更為有節(jié)奏和檔次。天立教育研究發(fā)展中心，也已經(jīng)成立，完全可以提煉出小學(xué)中學(xué)內(nèi)在的、共通的辦學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)和中學(xué)的特點，設(shè)計出不同年段的教育形態(tài)。然后，我們應(yīng)該在一體化、一脈相承上多做功課。5 杜郎口的成功告訴我們，學(xué)校的發(fā)展是教育改革研究和探索，我們現(xiàn)在要更加彰顯和重視這些工作。我們天立是有自己的特色的。在杜郎口學(xué)習(xí)的一個周，以及回來后的這段時間里，杜郎口這個神話在我心里更為豐滿和具體，并且逐漸揭開了神秘的面紗。縱觀天立教育走改過的十年，我只是初來乍到的后生，不能評頭論足，也不能妄自菲薄。我們要找到自我，才談得上學(xué)習(xí)別人。這是杜郎口的精髓。這個精神是—— 學(xué)校最重要的是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的回歸。所以，如果簡單的復(fù)制，絕對是不能成功的。這在充滿誘惑的大城市，是很難做到的。如今的杜郎口教師，每個人都是專家，每個人都是教育家，學(xué)校每個教師都是以校為家，以校為榮。杜郎口的成功，有一支特殊的教師隊伍作為支撐。老師的執(zhí)著、校長的思想、學(xué)校的成績和他們地勢的偏僻形成了鮮明的對比。杜郎口的成功，有個重要原因是他的對比度。如果將模式簡單復(fù)制，將會步別人后塵，這樣的復(fù)制對于天立是沒有意義的。原因如下：其一，天時不再。我們一行八人經(jīng)常討論交流，最后我們也得出同樣的結(jié)論。這讓我想起了每次和崔校長交流的時候，問他杜郎口模式的學(xué)習(xí)問題時，他都笑而不答。很顯然，杜郎口的成功就是在這樣一種良好的契機下獲得的。但是這樣的模式在中國的小學(xué)、中學(xué)是罕見的，卻是教育者、家長、社會渴望的，是學(xué)生發(fā)展真正需要的。成功源于他們把教育當(dāng)做教育，不是當(dāng)做管理，在于學(xué)生主體地位的回歸，課堂陣地的真正回歸。杜郎口的學(xué)校辦學(xué)的成功，源于他們緊扣住了教育本質(zhì)——主體性教育，為此誕生的管理是奇特的，管理者對教育的追求也是執(zhí)著到了固執(zhí)的地步。為此改變學(xué)校的管理，拆除了教導(dǎo)處、德育處，直接彰顯教研組、年級組的管理和業(yè)務(wù)功能，扁平化學(xué)校管理，一切都是為了促進課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們試圖將杜郎口的成功因素進行分解，發(fā)現(xiàn)支撐杜郎口成功的原因是如此簡單，那就是——學(xué)校教育成功的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提升在于課堂，課堂的主人是學(xué)生。瀘縣、江陽區(qū)部分學(xué)校已經(jīng)接受市教育局的安排，在中學(xué)開展了杜郎口的學(xué)習(xí)。最近教育部簽發(fā)了學(xué)習(xí)杜郎口的文件，再次在教育界掀起了學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮，《小崔說事欄目》也對杜郎口做了專題報道。社會效應(yīng)——在對杜郎口的學(xué)習(xí)中很多學(xué)校取得了成功，四川省成都市武侯實驗中學(xué)（校長李鎮(zhèn)西）、山東省濰坊市廣文中學(xué)（校長趙桂霞）、北京中關(guān)村四?。ㄐｉL劉可欽）等等。教室里沒有講臺，一面有窗，其余三面設(shè)黑板，學(xué)生們相對而坐?！衩吭?