【正文】 (6)、在學(xué)困生的關(guān)注與進(jìn)步方面還缺經(jīng)驗。（4）、對學(xué)生的過分不信任。嘗試中的困惑與不足（1）、經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，會不會對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和獨立思考的能力有影響？（2）、課時過少無法按時完成教學(xué)任務(wù)。重新分配黑板的使用對象，給學(xué)生展示的機會。常用激勵語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了避免學(xué)生在課堂上亂碰亂撞，造成不必要的浪費和損失，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，我先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就能直奔主題少走彎路，更重要的是，要給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方法，以備學(xué)生根據(jù)各組的實際水平，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。嘗試的初期，我對本班的學(xué)生進(jìn)行了分組，分組是結(jié)合了學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和成績等因素進(jìn)行的，并在組內(nèi)選了組長，明確了組長的職責(zé)，在這樣的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比起以前教師一人統(tǒng)管全班，不僅教師輕松了，而且課堂紀(jì)律也好了許多。這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。自從學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)模式才有些體悟：我們應(yīng)該有一套屬于我們自己的教學(xué)模式。久而久之，我的課堂學(xué)生不發(fā)言了，即使我指名回答，站起來的學(xué)生要么不發(fā)言，要么說就只說一、兩句，課堂一片死氣沉沉，索然無味，就連自己也有些不喜歡自己了。上課多了一份隨意，少了一份嚴(yán)肅?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。通過討論，每個人都展示了自己，討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是67人，有的是10人左右。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。人有了自信，什么都不怕。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學(xué)生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受予以反思總結(jié)。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。楊延春第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會學(xué)習(xí)、反思、嘗試——杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會周洪梅 本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的號召和支持下，我校部分教師學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，我有幸參與其中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)頗有收獲和感受，下面我就分三個方面談?wù)劊阂?、學(xué)習(xí)收獲(一)“三三六”模式是什么？“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)是全新的，教師們教學(xué)方法是超前的；杜郎口的學(xué)生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動的載體。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時間，學(xué)生思考的時間短了，長此下去，學(xué)生不愿思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。時刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問題，而且積極、主動地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權(quán)威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學(xué)中沒有鋪排和導(dǎo)語，講解時寥寥數(shù)語，也沒有刻意的總結(jié)。與我們教室最大的不同，他們每個教室里的三面大黑板，使更多的學(xué)生有充分展示的機會。而我們聽課的教師也可以隨意走動，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開課，反而不如平時活躍。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而靜心獨思，時而幾個腦袋湊在一塊激烈討論，時而一哄而散去書寫反饋學(xué)到的知識。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用其次第一個感觸最深的就是在教學(xué)理念上，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。第四個環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；第五個環(huán)節(jié)是穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；第六個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。后面的“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個“三”為自主學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。它的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。王倩杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)模式