【正文】 展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，由于學(xué)習(xí)功能組數(shù)目眾多，老師評(píng)價(jià)作用的重要性還沒有顯現(xiàn)出來。三是預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量控制。二是大語教學(xué)模式耗時(shí)較多。由于探訪時(shí)間所限，筆者還無法界定出老師的指導(dǎo)的度在哪里？在這種模式下，學(xué)生的積極性是充分調(diào)動(dòng)起來了，但老師的主體作用卻似乎消退了。一是老師如何把握好放的度。而且其他文科也都是都處于學(xué)生主動(dòng)的讀寫狀態(tài)當(dāng)中，無形中豐富著語文的內(nèi)涵，事實(shí)上達(dá)到了生活的處延就是語文的外延這大語文教學(xué)境界。多年以來語文的閱讀和寫作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對(duì)于教材過于細(xì)切，使語文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對(duì)象，只是被動(dòng)的按照教參規(guī)定的目標(biāo)行進(jìn)，這種行進(jìn)著實(shí)沒有一點(diǎn)美感，久而久之，感性的靈性的語文也就成了一場消耗戰(zhàn)，而在這一過程中，學(xué)生審美沖動(dòng)也就給磨損了。從語文學(xué)習(xí)的本原看杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)，把語文課型、組織運(yùn)行和能力提升融為一體，從課型設(shè)置上看，功能設(shè)置轉(zhuǎn)換為流程設(shè)置，從單點(diǎn)設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榫€型設(shè)置，更有利于課堂效率的提升；從組織運(yùn)行上看，變點(diǎn)面控制為多元控制，強(qiáng)化了生成精彩出現(xiàn)的頻率，教師預(yù)設(shè)化評(píng)價(jià)自然轉(zhuǎn)型為多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語文教學(xué)用注水來形容很貼切。五、從語文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)模式，達(dá)到了務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)的效果。杜郎口中學(xué)隨堂設(shè)置的小寫作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個(gè)性抒懷，而著眼于對(duì)教材本身的理解，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。學(xué)生的鑒別能力對(duì)于提高閱讀的有效性和針對(duì)性尤其重要。杜郎口在預(yù)習(xí)課和展示課中還有一個(gè)常設(shè)的環(huán)節(jié)是小寫作，這個(gè)小寫作就是讓學(xué)生抒發(fā)下對(duì)于文本的感受和理解，緊密結(jié)合文本。杜郎口閱讀課沒有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準(zhǔn)備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進(jìn)行長期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對(duì)付。我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點(diǎn)，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。教研組的李老師還告訴我說，中午吃完飯后的一個(gè)小時(shí)時(shí)間，盡管是休息或者說是自由活動(dòng)時(shí)間，但學(xué)生還是很自覺的把這段時(shí)間辟為閱讀和寫作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。相對(duì)于預(yù)習(xí)課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學(xué)照樣很投入，靜謐也是一種美麗。很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。清秀端正的字跡抄錄著文質(zhì)兼美的散文，一股清新的原野之風(fēng)迎面撲來，讓我從另一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)了杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學(xué)生留下了一片竹林讓學(xué)生滋養(yǎng)心靈。每個(gè)學(xué)生都很投入看書，聽課的老師見此情景，也知趣的走開，不忍心打擾他們?？纯磳W(xué)生讀的書刊很雜，大部分是純文學(xué)性的報(bào)刊雜志。下午在聽初三課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。合作探究不能替代慎獨(dú)和慎思。很多老師對(duì)杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對(duì)態(tài)度。四、從閱讀寫作勢能積聚的角度審視，以常態(tài)性的閱讀寫作為切入點(diǎn)，重在形成文化底韻。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運(yùn)，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對(duì)生活的感悟之時(shí)，其實(shí)他們已經(jīng)把自己給融入語文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以看出，孩子這意外的出色表演其實(shí)就是建立在嚴(yán)格有序的組織運(yùn)行基礎(chǔ)之上的。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對(duì)于親人的思念，詩是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。學(xué)生通過原點(diǎn)研究已經(jīng)把一些資料知識(shí)大致掌握，但語文是關(guān)于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態(tài)的詞句點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是無助的。原因很簡單，學(xué)生無法在常態(tài)下進(jìn)行組織發(fā)揮。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)本身所具有創(chuàng)意性的延展性，使之成為語文優(yōu)質(zhì)課的主要課型結(jié)構(gòu)，一些有創(chuàng)意的新穎的優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)架都采用了這兩種組織構(gòu)架。老師通過這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達(dá)到四兩拔千斤的作用。在板示環(huán)節(jié)中，組長對(duì)課前重點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，并負(fù)責(zé)給全班同學(xué)進(jìn)行講解；在展示環(huán)節(jié)中，組織本組有最佳展示，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)對(duì)其他組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，此外組長還承擔(dān)著對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和反饋課的初級(jí)水平測試質(zhì)量把關(guān)，可謂重任在身。知識(shí)體系目標(biāo)的落實(shí)在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個(gè)性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標(biāo)在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對(duì)文本的理解程度在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來，從這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個(gè)環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長的直接調(diào)控功能則決定著這個(gè)小組的效率發(fā)揮。而杜郎口的中心學(xué)習(xí)組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問題。比如說誦讀在體會(huì)美文中發(fā)揮重要作用，但在運(yùn)作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個(gè)學(xué)生來操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾，再精彩也是個(gè)性的精彩，這正是主體作用無法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。從控制論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的教師的單向控制到多向中心控制，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思維活躍并不意味著整個(gè)課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現(xiàn)工或許看似無序，其實(shí)卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂效率。很多聽課的老師大都沒有見過預(yù)習(xí)課的運(yùn)作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實(shí)行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評(píng)價(jià)其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機(jī)制呢？三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評(píng)價(jià)到多向中心控制評(píng)價(jià)?！蔽覀児们野堰@種理論稱這“注水”理論，很樸素，卻道出語文教字的本原。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教參的作用相當(dāng)于微波爐，能發(fā)揮效應(yīng)就讓其發(fā)揮最大效應(yīng)。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒有微波爐的時(shí)候，食物預(yù)熱往往很費(fèi)時(shí)。雖然從預(yù)習(xí)本上看，學(xué)生的探究還大都停留于簡單的照搬狀態(tài)中，但學(xué)生從中掌握了大量的相關(guān)信息，這個(gè)停息點(diǎn)的獲得是通過自主閱讀實(shí)現(xiàn)，而不是通過教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，從效率的角度上本身就進(jìn)了一步。事實(shí)上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識(shí)壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。教參上一些資料性和程序性的知識(shí)在常規(guī)單向的流程中是教師授課的重點(diǎn)，學(xué)生通過教學(xué)練這個(gè)環(huán)節(jié)掌握，一堂課時(shí)間顯的很緊張。杜郎口課堂教學(xué)目標(biāo)是師共同備課過程所形成的個(gè)案性的目標(biāo)，具有針對(duì)性和隨機(jī)性，閃現(xiàn)著蘊(yùn)含豐富教育生成性的智慧。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學(xué)生的共同解疑中捕捉富于個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更為重要，這是杜郎口學(xué)?；A(chǔ)理念之一。這一細(xì)節(jié)其實(shí)是建構(gòu)主義在細(xì)節(jié)上的一種表現(xiàn)。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)從某種意義上說是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進(jìn)行的，其理論運(yùn)行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。相比較而言，杜朗口學(xué)校這種開放的教材研讀模式體現(xiàn)了一種寬容和更高意義上方法啟發(fā)式原則。按常理說，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則?！叭灾鲗W(xué)習(xí)模式”是杜郎口學(xué)校教學(xué)模式的濃縮式提法，落實(shí)到語文課堂上，筆者認(rèn)為其精髓應(yīng)該是文本處理模式發(fā)生了根本性的變化。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類的詩意美嗎。本來40分鐘的課，一下子延長到60分鐘。2006年8月5日，“全國中語會(huì)課堂教學(xué)研究中心第22界年會(huì)”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，本來這些相思的詩是很婉約的，但整個(gè)課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。（沉悶的原因是因?yàn)榧纠系纳⑽囊呀?jīng)到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊(yùn)藏著對(duì)世事的看法，需要反復(fù)揣摩，而學(xué)生對(duì)于這種返樸歸真的技法一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了，因而不可避免的會(huì)出現(xiàn)沉悶。季老是個(gè)重感情的人，這可以從文本強(qiáng)烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個(gè)環(huán)節(jié)存在共通之處，學(xué)生的整個(gè)閱讀結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，直接切入主題！越過了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關(guān)系上來。筆者在聽《幽徑悲劇》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語言時(shí)，一位同學(xué)談起了他的感受，他認(rèn)為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個(gè)富于新意的論點(diǎn)一下子開掘了老師的思路。看過杜郎口學(xué)校的一些語文教學(xué)實(shí)錄，都呈現(xiàn)出一種跳躍之美。我所理解的詩意的語文，不僅僅是浸潤文本自身所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，而且整個(gè)課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯(cuò)落有致的跳躍美。動(dòng)靜結(jié)合，課堂節(jié)奏變化，富于樂感。同樣拿這堂展示課來說，學(xué)生雖然說各自發(fā)表對(duì)文本的看法，但是點(diǎn)評(píng)者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，展示和點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。雖然說現(xiàn)在的語文試題越來呈現(xiàn)出多元化、實(shí)踐化和個(gè)性化的特點(diǎn)。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點(diǎn)。我們對(duì)于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類，這三種不同類型的課也有著不同性質(zhì)的要求，但仔細(xì)分析起來這些要求，每一篇課文的探究練習(xí)的題型設(shè)計(jì)也都是大同小異，沒有質(zhì)的區(qū)別。反思我們的語文課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點(diǎn)評(píng)30多分，而這一課的重點(diǎn)部分也就在賞析中盡收入囊中了?？v觀整個(gè)語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設(shè)計(jì)好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。那情形就如同進(jìn)入了桂林的劉三姐對(duì)歌臺(tái)，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請(qǐng)各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當(dāng)音樂聲響起，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對(duì)于文本的理解是到位的，確實(shí)也把我們帶到了一個(gè)雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。有的時(shí)候兩組意見不一致，還發(fā)生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點(diǎn)都不為過。再往下聽，更是敬佩。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語文基本功的陣地，學(xué)生失語失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專家的高度的重視。小小的黑板上頓時(shí)綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。而杜郎口這種賣場式環(huán)境，孩子能靜下心來慎獨(dú)嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個(gè)問題。我一直堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)就是語文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨(dú)，閱讀和寫作都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會(huì)有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對(duì)生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。就語文學(xué)科而言，其所實(shí)行的大語文開放式教育模式才是實(shí)質(zhì)性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合。每個(gè)教室都沒有講臺(tái)，學(xué)生座位是點(diǎn)陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。數(shù)輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。如果你鍵入杜郎口這三個(gè)字，百度搜網(wǎng)中就會(huì)跳出40000多個(gè)相關(guān)信息。杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對(duì)于廣大普通學(xué)校來說，更具現(xiàn)實(shí)意義。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來到了杜郎口中學(xué)“淘金”，現(xiàn)場感受到了來自原野清新自然的風(fēng)，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂靈動(dòng)的鮮活，有的只是聽說讀寫基本能力的扎實(shí)訓(xùn)練，從精彩的互動(dòng)中我們看到了老師的從容和學(xué)生的自信，觸摸到了陶醉母語的審美欣喜，也著實(shí)感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內(nèi)，在非優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村薄弱背景下實(shí)現(xiàn)的，因而更感覺杜郎口的大語文教學(xué)模式具有原生態(tài)的真實(shí)魅力。第五篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)題記：杜郎口現(xiàn)在可以說是“冬天里的一把火”，但心中一直有個(gè)疑惑，這把火能燒多長時(shí)間？對(duì)于語文學(xué)科而言，長期存在“火力不足”或者說“動(dòng)力不足”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識(shí)體系，而不是像把東西從一個(gè)容器里倒入另一個(gè)容器的簡單做法。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動(dòng)式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨(dú)角戲，要由講到動(dòng)