【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] ：//[2] Norvig [J].環(huán)球科學(xué)，2013（9）：2931.[3] 池雅慶，宋睿強(qiáng)，[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A1）.[4] [J].計(jì)算機(jī)教育，2014（14）.。MOOC平臺(tái)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會(huì)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。真正做到對(duì)課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學(xué)。要求教師有“學(xué)到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識(shí)的能力和思維。 結(jié)合MOOC教學(xué)方式方法培養(yǎng)師資隊(duì)伍MOOC教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求提升了不是一點(diǎn)半點(diǎn)。 根據(jù)前沿動(dòng)態(tài)技術(shù)發(fā)展更新課堂內(nèi)容。學(xué)生的課程成績(jī)要強(qiáng)調(diào)討論中的表現(xiàn)，不只依賴(lài)于平時(shí)作業(yè)和期末考卷的成績(jī)[4]?；贛OOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革建議 雙課堂教授方法方式的轉(zhuǎn)換在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學(xué)生課前查好資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂時(shí)間用于討論。 單一的課程內(nèi)容很難滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。上網(wǎng)就想到娛樂(lè)（例：電影、游戲等）。 而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的另一個(gè)誘因。2011年秋斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授開(kāi)設(shè)的“人工智能”MOOC課程約有10萬(wàn)人報(bào)名學(xué)習(xí)，[2]，開(kāi)展基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育僅能減少此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。 基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的不足 學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力對(duì)于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力，作為MOOC教學(xué)來(lái)講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學(xué)習(xí)者自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，且掌握的快；而有些學(xué)習(xí)者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)，沒(méi)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氛圍，很難融入學(xué)習(xí)，加之自學(xué)能力的又弱，往往一開(kāi)始興致很高，最終半途而廢。 “自主、協(xié)作、探究”的教育理念大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，需要在課程設(shè)計(jì)中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合來(lái)體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。在課堂上，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自主學(xué)習(xí)能力，最終惡性循環(huán)使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的發(fā)展，使得線(xiàn)上教育轉(zhuǎn)為無(wú)線(xiàn)教育成為可能。為了解決課程中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容寬泛而課時(shí)有限的矛盾，開(kāi)展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，教學(xué)效果良好?！苯逃扛辈块L(zhǎng)杜占元在論壇上表示，“這值得我們?cè)趹?zhàn)略層面上進(jìn)行深入思考?！澳秸n”運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車(chē)”――Udacity（斯坦福大學(xué)教授推出的在線(xiàn)課程平臺(tái)）、Coursera（斯坦福大學(xué)教授推出的在線(xiàn)課程平臺(tái)）和edX引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速：Coursera平臺(tái)已有80多個(gè)教育機(jī)構(gòu)提供了400多門(mén)課程，有400萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)；Udacity和edX分別有28門(mén)和62門(mén)課程，有75萬(wàn)和80萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)[1]。而《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的MOOC教學(xué)將勢(shì)在必行，研究它的混合式教育，對(duì)于其他課程的MOOC深入有擴(kuò)展和借鑒作用。計(jì)算機(jī)課程以計(jì)算機(jī)本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，兩者的結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而MOOC開(kāi)放共享的教學(xué)模式也將對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊。為此，文章具體探討了MOOC下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教育改革的基本思路和具體方法?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]朱曉申，：理論與實(shí)踐[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2008[2]劉潤(rùn)清，[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（1）[3][J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）[4][EB/OL].：//[5][J].江淮論壇，2002（2）【作者簡(jiǎn)介】梁苑霞（1974―），女，壯族，廣西上思人，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。教者文本將學(xué)生置身于文本的世界里，理解、消化文本內(nèi)容和內(nèi)涵，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己本身的語(yǔ)言，將其內(nèi)涵擴(kuò)充，并結(jié)合生活實(shí)際表述出來(lái)，加快了語(yǔ)用的輸出。（四）人本互動(dòng)加快學(xué)生的語(yǔ)用輸出。學(xué)生的洞察力往往會(huì)在某些方面超越老師，更能與時(shí)俱進(jìn)。人機(jī)互動(dòng)的目的就是使教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化，教師在課堂利用教室里配置的裝備進(jìn)行教學(xué)，其目的是通過(guò)多媒體的手段使學(xué)生能更容易地理解、掌握知識(shí)，因此教師就會(huì)考慮如何合理利用多媒體，使教學(xué)效果最大化。如寫(xiě)出有關(guān)adversity的詞匯，學(xué)生有的寫(xiě)出三個(gè)，有的寫(xiě)出八個(gè)，但是通過(guò)交流，四個(gè)學(xué)生一共寫(xiě)出了十個(gè)不同的詞匯，小組中的每位成員都得到進(jìn)步。（二）生生互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師所用的方法是多元的、交互聯(lián)系的、有機(jī)的、系統(tǒng)的、整體的。三、多元交互教學(xué)模式有效性分析（一）師生互動(dòng)增加知識(shí)的傳授效果。學(xué)生在感知科幻小說(shuō)的趣味性的同時(shí)，不但要了解未來(lái)地球的環(huán)境污染及資源被過(guò)度開(kāi)采的狀況，還要懂得其根源，以及嚴(yán)重后果，最后是發(fā)自?xún)?nèi)心、油然而生的感覺(jué)“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”這就是人本互動(dòng)的語(yǔ)用化。教師在進(jìn)行人本互動(dòng)時(shí)，要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教師根據(jù)好的教者文本所上的優(yōu)質(zhì)課，是永遠(yuǎn)“走在大路上”的，即整節(jié)課都在不斷地“運(yùn)動(dòng)”，教師和學(xué)生一直都和文本互動(dòng)。生活文本就是生活世界，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等；作者文本就是所學(xué)的課文；編者文本指的是編者的意圖，包括課前提示和注釋、聯(lián)系等；教者文本就是上課教師根據(jù)作者文本所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言?xún)?nèi)容。人本互動(dòng)語(yǔ)用化就是要利用文本，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)及運(yùn)用文本語(yǔ)言以及表達(dá)文本情感，進(jìn)行語(yǔ)用輸出。實(shí)際化的人機(jī)互動(dòng)可以將多媒體的效果達(dá)到最大化、最優(yōu)化。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，人機(jī)互動(dòng)實(shí)際化時(shí)，可以利用多媒體展示模擬情景，進(jìn)行情景教學(xué)；做相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生直接操作電腦完成；可以利用電腦播放課文，讓學(xué)生模仿；可以利用錄音功能，讓學(xué)生自己錄音并播放；可以播放相應(yīng)劇本的電影，讓學(xué)生為角色配音；學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，可以將他們的節(jié)目錄下隨后用電腦投影出來(lái)給學(xué)生們看，了解和改正不足之處。人機(jī)互動(dòng)實(shí)際化指的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在真正有用的、有效的地方采用、運(yùn)用、利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不搞花架子。如果是八人組，完成“Making a plan for sailing to an island”的準(zhǔn)備工作，那么學(xué)生就要分工到位，如喜歡統(tǒng)籌的學(xué)生做隊(duì)長(zhǎng)，計(jì)劃具體的活動(dòng)步驟；喜歡講的學(xué)生做發(fā)言人，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；喜歡寫(xiě)的學(xué)生做撰寫(xiě)人，把計(jì)劃寫(xiě)到紙上；喜歡