【正文】 通過研究筆者想說明的是，教學(xué)模式雖然沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素以及外在的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境，但在一定范圍內(nèi)，對教學(xué)還是有效的，可以預(yù)見隨著信息化教學(xué)環(huán)境的逐步完善，融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時(shí)，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的 Moodle 教學(xué)平臺，必然會(huì)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，取得良好的學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，也只是改變了知識的呈現(xiàn)方式、教學(xué)程序及其實(shí)施策略，它僅僅是影響學(xué)習(xí)效果的外在因素之一，但它并沒有改變影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素和外部條件。學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合過程，一種教學(xué)方式的實(shí)施影響也是多方面的，如在研究中筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成方面也大有裨益，這也是項(xiàng)目應(yīng)該考慮的綜合因素。研究自始至終嚴(yán)格遵循教育科研方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，保證了研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究結(jié)果科學(xué)性，從實(shí)證的角度證明了基于 Moodle 的小學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的出現(xiàn)為 Moodle 下的教學(xué)提供可行的的教學(xué)模式，另一方面 Moodle 的發(fā)展也為混合式學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。研究取得一定的階段性成果，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)網(wǎng)站分獲 2022 年全國信息化課程設(shè)計(jì)一、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)、二、三年級班教學(xué)主題網(wǎng)站獲第十三屆全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽、學(xué)科主題社區(qū)二等獎(jiǎng)。研究者自身具有多年從事基于 Moodle 的混合式研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對混合式學(xué)習(xí)具有較深理解、熟悉 Moodle 各教學(xué)模塊和操作；研究團(tuán)隊(duì)、軟硬件環(huán)境優(yōu)良，實(shí)驗(yàn)班級本身就是信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級，班內(nèi)學(xué)生人均一臺筆記本電腦、隨時(shí)連接互聯(lián)網(wǎng)；實(shí)驗(yàn)教師信息化教學(xué)豐富，操作熟練，多次在國內(nèi)外獲得信息化教學(xué)成果。研究旨在檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)的匹配性、Moodle 教學(xué)平臺對混合式學(xué)習(xí)支持的有效性等，探索、研究新形勢下適合小學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程也常常發(fā)現(xiàn)此類問題：不是每個(gè)家庭都具備模式實(shí)施的條件、也不是每個(gè)個(gè)體都適應(yīng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在影響著學(xué)生，個(gè)體發(fā)展的不平衡在制約著學(xué)生，如同任何一個(gè)新的教學(xué)模式出現(xiàn)一樣，教學(xué)在選用過程中都應(yīng)循序漸進(jìn)、謹(jǐn)慎實(shí)施、根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)酌情處理。3. 基于 Moodle 的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)存在一定的適應(yīng)性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施發(fā)現(xiàn)，Moodle 支持教師的面對學(xué)習(xí)對象的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，對課堂教學(xué)提供了有效支持、大大提高了課堂教學(xué)效率；另外，它又提供在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽、在線視頻課堂等多種自主學(xué)習(xí)策略，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)學(xué)生可隨時(shí)查看教師的網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、向老師、同學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性又不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感，這是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所必需的；更重要的是 Moodle 操作簡單易行，無論教師設(shè)計(jì)、還是學(xué)生學(xué)習(xí)，通過簡單的培訓(xùn)、說明就會(huì)還快上手使用，而且可以根據(jù)情況逐步選取活動(dòng)模塊實(shí)施，其整體學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)模塊也無不滲透先進(jìn)的教學(xué)理念、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。2. Moodle 為小學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效地支持。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告374 總結(jié) 研究結(jié)論1. 研究從總體上說明，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中取得了取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，適合于在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣。169。254。168。182。234。253。169。187。168。182。234。253。169。254。168。182。234。254。169。187。168。182。234。254。169。254。168。182。234。187。169。187。168。182。234。187。169。254。168。182。234。253。 amp。163。210。163。188。196。Pair2200。163。182。163。188。196。182。169。187。168。182。234。254。169。254。168。182。234。187。 amp。163。210。163。188。196。Pair3Mean N Std. Deviation Std. ErrorMean表6 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配對樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（二）Paired Samples Correlations62 .392 .00250 .324 .02250 .581 .000210。163。182。163。188。196。200。163。210。163。188。196。Pair2200。163。182。163。188。196。182。163。210。163。188。196。Pair1182。163。182。163。188。196。210。163。210。163。188。196。 測驗(yàn)成績的配對樣本的均值差異性檢驗(yàn)（Paired Samples TTest）各實(shí)驗(yàn)班后測成績與初測成績的配對比較（表 表 表 7）表 5 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配對樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（一）Paired Samples Statistics 62 62 .84858 50 .76495 50 .99176 50 50 210。F Sig.Levene39。163。182。163。188。196。200。163。210。163。188。196。200。163。182。163。188。196。182。163。210。163。188。196。182。163。182。163。188。196。210。163。210。163。188。196。N Mean Std. Deviation Std. ErrorMean淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告34表4 實(shí)驗(yàn)班、對照班5次測驗(yàn)成績兩獨(dú)立樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（二）Independent Samples Test .300 .217 122 .828 .37097 .217 .828 .37097 .294 122 .101 .101 .002 100 .902 .901 .099 100 .029 .34936 .029 .35834 .086 .902 100 .369 .909 .366 .298 100 .048 .03249 .048 .03179 Equal variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumedEqual variancesassumedEqual variancesnot assumed210。163。182。163。188。196。200。163。210。163。188。196。200。163。182。163。188。196。182。163。210。163。188。196。182。163。182。163。188。196。210。163。210。163。188。196。210。176。213。182。176。209。202。176。213。182。176。209。202。176。213。182。176。209。202。176。213。182。176。209。202。176。213。182。176。209。202。176。213。182。176。209。202。202。 測驗(yàn)成績的兩獨(dú)立樣本的均值差異性檢驗(yàn)（Independent Samples TTest）表 3 實(shí)驗(yàn)班、對照班測驗(yàn)成績兩獨(dú)立樣本的均值差異性檢驗(yàn)表（一）Group Statistics62 62 .9795862 .8485862 .9700050 .7649552 50 .9917652 50 52 50 52 177。以次為參照考察實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告333 統(tǒng)計(jì)與分析 教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集。圖 21 二年級實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生平時(shí)成績階段考試，評價(jià)學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)校統(tǒng)一組織的期中考試、期末考試等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免同學(xué)之間的相互抄襲，以考察學(xué)生對技能、知識真正掌握的情況。圖 20 二年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考察示例平時(shí)成績，主要通過考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況完成，反映了學(xué)習(xí)者對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度。具體包括學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)成績、階段考試三部分。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告31圖 19 消 息 發(fā) 送3．教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)實(shí)施根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)課程普遍進(jìn)行了此方面的設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。教師還可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可在學(xué)習(xí)討論區(qū)內(nèi)尋求各種問題的答案；若沒有的話，學(xué)生可以在討論區(qū)提出新問題，由教師給予答疑。圖 16 三年級實(shí)驗(yàn)班測驗(yàn)設(shè)計(jì)圖 17 三年級實(shí)驗(yàn)班測驗(yàn)示例⑶在線交流討論在混合式學(xué)習(xí)中除了教師面對面的解釋和演繹，還有著教師在線答疑、同學(xué)之間的討論等活動(dòng)。圖 14 二年級實(shí)驗(yàn)班作業(yè)設(shè)計(jì)圖 15 二年級實(shí)驗(yàn)班作業(yè)反饋示例淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告29⑵測驗(yàn)Moodle 中的測驗(yàn)?zāi)K可完成日常測驗(yàn)的判斷題、選擇題、匹配題、填空題、論述題、計(jì)算題等多種測驗(yàn)形式，并且可以自動(dòng)化的完成閱卷，及時(shí)反饋。學(xué)生通過作業(yè)可以鞏固所學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果、查缺補(bǔ)漏，同時(shí)作業(yè)也可以為教師提供反饋，有效的幫助教師掌握所學(xué)。Moodle 幾乎可以支持現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的所有教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課程基于 Moodle 開展了許多有益地教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。右側(cè)為師生最近學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示。課程教學(xué)網(wǎng)站主界面如圖 8 所示：在這個(gè)頁面中，左側(cè)是課程常用工具支持包括師生名錄、活動(dòng)項(xiàng)目、消息、搜索、個(gè)人信息管理等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具導(dǎo)航。Moodle 教學(xué)系統(tǒng)為課程的設(shè)計(jì)提供了四種課程模式：社區(qū)格式、主題格式、星期格式。這種支持主要表現(xiàn)為兩種形式：一是課堂教學(xué)課前、課后支持，比如，課前的預(yù)習(xí)材料、課后的作業(yè)等；另一種是課堂教學(xué)進(jìn)行中的直接支持，比如，講解的支持材料，課堂測驗(yàn)等，這些也體現(xiàn)了教學(xué)方式的混合。2．課堂教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，作為我國教育的主要陣地，這個(gè)陣地堅(jiān)決不能丟?？傮w學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)如圖 7 所示：18淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告22圖 9 基于 Moodle 的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 19在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全方位混合，數(shù)字化校園為教室、教師的辦公室和家、學(xué)生的寢室和家提供了網(wǎng)絡(luò)接口，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，教師的教學(xué)行為除了在課堂上發(fā)生，還可以發(fā)生自辦公室、家里等只要能上網(wǎng)的地方。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還支持教師的面對學(xué)習(xí)對象的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性又不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可為學(xué)習(xí)者提供所需的教師講義庫、視頻課堂、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻(xiàn)資料等信息資源，提供在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的、學(xué)生與信息資源等多方面的交互。其目的就是要建立一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里不僅把學(xué)習(xí)看做一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，更關(guān)注在積極地為他人創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源（例如課本）的過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。 Moodle 是一個(gè)用來建設(shè)基于 Inter 的課程和網(wǎng)站的軟件包。而建構(gòu)主義將知識理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認(rèn)知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識和理解的過程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。圖 8 二年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)視頻截圖 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施1. 基于 Moodle 的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學(xué)的理解 17。媒體內(nèi)容選擇包括：畫面資料、內(nèi)容組合方式及語言運(yùn)用等。采用 PPT、Authorweaver 或 Flash 等制作的課件來輔助課堂教學(xué)；采用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)交互 軟件及流媒體來輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；盡量開展分組實(shí)驗(yàn)、 小組討論、網(wǎng)絡(luò)模擬以及網(wǎng)上交流等活動(dòng)，以培養(yǎng) 學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的參與意識。課程中知識型內(nèi)容主要以多媒體演示以及教學(xué)網(wǎng)頁的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)；技能型內(nèi)容教師通過示范演示、情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)例等材料為學(xué)生提供支持。本研究基于課程的需要和學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)在設(shè)計(jì)與選擇上注意了以下幾點(diǎn)：⑴根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求及知識點(diǎn)分類，確定媒體使用目標(biāo)。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征以及課程本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，選擇媒體類型，以使媒體發(fā)揮最大的效能，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)方面。圖 4 三年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)資源組織圖 5 三年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)資源呈現(xiàn)2. 教學(xué)媒體的選擇混合式學(xué)習(xí)要重視媒體的設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用優(yōu)化組合。具體實(shí)施中針對學(xué)生實(shí)際情況、結(jié)合 Moodle 特點(diǎn)，采取協(xié)作和競爭策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供多種交互方式和及時(shí)的反饋，以增加網(wǎng)上互動(dòng)頻率，形成了良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍。媒體包括傳