【正文】 我采用著重于學生探索研究的啟發(fā)。采用了探究式的教學方法，整個探究式學習過程充滿了師生之間的交流和互動，體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我主要是以問題的方式啟發(fā)學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。（2）另一方面，他們的自覺性差、自控能力弱、情緒起伏較大，動力和效果都不穩(wěn)定。（三）教學的重點和難點本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺得本節(jié)課的重點是：教學重點：算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法；教學難點：平均數(shù)的計算，加權(quán)平均數(shù)的理解和運算。能力目標：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的能力。本節(jié)課的內(nèi)容與學生生活密切相關(guān)，能直接指導學生的生活實踐。一、教材分析（一）本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位本節(jié)課是人教版八年級數(shù)學下冊第20章《數(shù)據(jù)的分析》中，第一節(jié)內(nèi)容。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。教學過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。說教法和學法：由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的`方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。 難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。 重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。說教學目標：知識和技能目標――使學生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；過程與方法目標――幫助學生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；情感態(tài)度與價值觀目標――體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學分析問題的能力。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)說課稿9尊敬的各位老師，你們好！今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第三單元4243頁的《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循三年級學生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環(huán)節(jié)進行說課。判斷題是說明了平均數(shù)的含義，游泳池的平均水深問題讓學生更好的理解平均數(shù)的意義。后面教師制造矛盾引導學生自主探索計算方法，加深總數(shù)247。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)，其實這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計圖很好地進行過程的演示。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義。課后反思平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。通過2組圖片的對比，讓學生知道在生活中藥節(jié)約用水。通過二道判斷題，讓學生更好的理解平均數(shù)的意義。以上過程我覺得應(yīng)該是教師主導與學生主體有機相結(jié)合，清晰地過程使學生在自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能。新課程提倡學生的主體地位，老師的主導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。從學生喜愛的童話故事，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學生的興趣，貼近了學生的生活，也能達到引出平均數(shù)的效果。E、說教學程序一、創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，使學生樂于探究，并從中得出解決問題的方法。本堂課，我倡導師生平等、啟發(fā)式的教學方法，教師為學生創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。對于這些名詞術(shù)語，學生經(jīng)常聽到，并不陌生，但其真正含義、在統(tǒng)計中的作用以及計算方法，學生卻并不明白。培養(yǎng)學生在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀點。B、說目標教學目標：在具體問題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，使學生進一步明確平均數(shù)的特點，豐富對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解和認識。三、教學的重、難點：與老教材只強調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學重點是掌握平均數(shù)的計算方法，學會計算簡單的平均數(shù)。平均數(shù)說課稿8A、說教材一、說課內(nèi)容：人教版數(shù)學三年級下冊P42《平均數(shù)》二、教學內(nèi)容的地位、作用和意義：《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計》這個單元之內(nèi)，教材強調(diào)的是平均數(shù)的計算方法，而在本冊教材中，它是在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖（分別是橫向條形統(tǒng)計圖以及起始格和其他格所表示單位量不一致的條形統(tǒng)計圖）并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。讓學生通過談?wù)撆c交流等活動，及時內(nèi)化對平均數(shù)的理解，與求平均數(shù)的方法。這樣體現(xiàn)了“小組合作發(fā)現(xiàn)——全體交流匯總”的自主探究學習模式。指出在實踐中常用樣本的平均數(shù)來估計總體的平均數(shù)。這樣通過操作，討論，交流，可以概括出“移多補少”的方法，最后讓學生為操作得到的結(jié)果“6”起個名稱。這個引入還可以對學生進行思想教育。這20個蘋果的平均質(zhì)量是多少千克？根據(jù)以上兩個問題，你能估計這100棵蘋果樹的蘋果的總產(chǎn)量嗎？動動你的小腦筋，幫幫這為慈善家叔叔。在付給果農(nóng)定金前，需要對這些蘋果樹的蘋果總產(chǎn)量進行估計。四、說教學過程：在這節(jié)課的設(shè)計上以能體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，學生的主體意識，學習能力的養(yǎng)成為主，具體分為以下五個環(huán)節(jié)：Ⅰ、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題：正是蘋果成熟的季節(jié)，某果農(nóng)種植的100棵蘋果樹即將收獲。二、說教法：根據(jù)學生由感知—表象—抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性，直觀性和面向全體因材施教等教學原因，積極創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情景，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”采用多媒體教學手段，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用。②能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。了解加權(quán)平均數(shù)，會 計算加權(quán)平均數(shù)。它包含兩部分內(nèi)容：即理解平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法。平均數(shù)說課稿7一、說教材：教學內(nèi)容：浙教版義務(wù)教育八年級上冊第四章第二節(jié)。平均數(shù)=總個數(shù)247。讓學生自我評價，增強學生學習數(shù)學的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，十分有利。請學生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，以及打算如何運用所學知識。請學生當評委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個學生代表的分數(shù)，計算平均分。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數(shù)”概念的認識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學交流”的能力。設(shè)計意圖：數(shù)學來源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。對嗎？小明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)247。（四）、學以致用，體驗生活。）(3)、借機對學生進行保護環(huán)境的教育。評價板演時，再次歸納總結(jié)：平均數(shù)=總個數(shù)247。(1)、利用今天所學的知識，獨立計算，尋求答案。教學例題：學校開展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數(shù)分別為13個、12個、11個、16個。設(shè)計意圖：結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學問題，充分保障學生自主探索的時間與空間，使數(shù)學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。份數(shù)設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，進一步幫助學生理解平均數(shù)的含義，突出了教學的重點。3=8（個）（28表示第一小組學生投中球的總個數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數(shù)。(1)、學生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？8+5+6+9=28（個）28247。3=8（個）設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，旨在讓學生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學生擁有了學習的自主權(quán)和選擇權(quán)，將他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學習的能力。第一小組：8+5+6+9=28（個）28247。數(shù)量較少時使用方便。（2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。初次探索求平均數(shù)的方法。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發(fā)學生的參與熱情。設(shè)計意圖：愛因斯坦曾經(jīng)說過：現(xiàn)實世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的。（1）、小組內(nèi)的四名同學結(jié)成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。從而激起學生探索的欲望，便于后面學習的開展。第一小組投球情況統(tǒng)計表姓名小紅小蘭小亮小明投中個數(shù)8569第二小組投球情況統(tǒng)計表姓名小剛小麗小琴投中個數(shù)6711接著，讓學生說說從統(tǒng)計表中獲得了哪些信息，再請學生比較一下哪一組投球準一些。四、說教學程序：（一）、情景導入，激發(fā)興趣一開始上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。我根據(jù)學生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的`學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。而“平均數(shù)”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學的難點。教學重、難點：平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。能力目標：使學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。教學目標：基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導學生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以進行不同組數(shù)據(jù)的比較。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計幾乎無處不在。平均數(shù)說課稿6一、說教材：教學內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學數(shù)學三年級下冊第三單元《統(tǒng)計》的第二課時。作業(yè)設(shè)計：自已歸納進幾次的測驗成績，算出平均成績。第五步：全課總結(jié)。平均數(shù)并不只是一個數(shù)學問題，應(yīng)用于生活之后，它還能反映很多社會問題，向我們傳遞很多信息。教師出示生活中的例子，讓學生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關(guān)的，并會用已學的知識解決問題。第四步：平均數(shù)與生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師順時引出這個平均數(shù)就是這幾個同學套中的平均個數(shù)，即平均數(shù)的概念。第三步：談話交流明晰平均數(shù)的概念。這時倒回去算原來的男生和女生套圈比賽，結(jié)果和原來“移多補少”是一樣的，讓學生明白平均數(shù)的實質(zhì)和算法。這里要先讓學生多想，讓后多動手，老師在最后在采用課件演示“移多補少”這種方法，來求平均數(shù)。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生處于認知沖突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均投中的個數(shù)才能比較。四名男生和五名女生進行套圈比賽，每人投中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。四、說教學過程第一步：與學生對話，引出一項同學們喜歡的比賽活動，并用多媒體簡要介紹此項活動，然后提出問題引發(fā)認知沖突—怎樣比較男生和女生套的，使學生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學生服務(wù)的宗旨，力求體現(xiàn)教師引導、啟發(fā)式的教學方法，為學生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，并采用課件和說教同步的教學方式，使學生直觀明了的理解什么是平均數(shù)和平均數(shù)的意義。教學難點：是正確理解“平均數(shù)”的意義和怎樣求平均數(shù)。使學生體會到求平均數(shù)的作用以及求平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，并滲透《中華人民共和國森林法》，在練習題中點題達成目標。學習目標：學生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，通過“移多補少”，使學生經(jīng)歷在總數(shù)不變的情況下，數(shù)據(jù)從不相等到相等的過程，掌握平均數(shù)的計算方法。這些知識是學生原來的知識中學過。通過本節(jié)課的學習，不僅僅讓學生達成求平均數(shù)的方法，那么理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及在生活的作用。但平均數(shù)的概念與學過的平均分的意義是不完全一樣的。它是在學生學會了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用條形統(tǒng)計圖（一個表示一個或多個單位）來表示統(tǒng)計的結(jié)果，以及平均分的基礎(chǔ)上進行教學的。讓學生自我評價，增強學生數(shù)學學習的自信心；對課堂的拓展延伸，進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應(yīng)用，又使我得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預設(shè)。為了讓學生感受平均數(shù)的用途廣泛，我讓學生自由交流生活中所見到過的平均數(shù)，再通過報刊新聞開擴學生的視野，體會平均數(shù)在各行各業(yè)中