【正文】 愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！。但兩位教師的功底還是有差別的。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數(shù)激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發(fā)揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。尤其是學生自創(chuàng)的那些互考的學習方法十分鮮明地體現(xiàn)出學生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。WD的課差就差在這里。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數(shù)獎勵，但還不夠。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵?？鄯值闹饕蚴沁@堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現(xiàn)不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。那么，兩堂課的差別在哪了呢？WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數(shù)學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優(yōu)點。第二節(jié)是WD的課。高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學課，WD上語文課。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。教學方法最忌單調死板。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。二、教師如何評課從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。（三）聽課者擺正位置應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。（6）使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。聽課后要思考和整理。（一）教師聽課步驟課前要有一定的準備工作。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要?！奥犝n”的內容是多方面的，筆者所闡述的四點只是聽課活動的重中之重，把握這四點，不僅把握了授課者教學活動的精華所在，而且可以對聽課者自身有所觸動，從而引發(fā)聽課者對于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動的重要作用。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點與缺憾，而且也應當包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對于授課者授課形式背后教育教學理念的深層次思考。授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學研究引向深入的一種重要形式。正是因為教學存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進一步探討與思考的機會。這些創(chuàng)生點是教學的亮點，也是聽課者學習與思考的細節(jié)，當然要重點觀之。教師對于學生觀點的引導，對于教學環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點。因而，教師的課堂教學行為存在著不可預知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預想不到的創(chuàng)生點。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點不僅有利聽課教師把握住課堂的本質，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學行為產生積極的影響。因此，在聽課過程中，師生碰撞點也應當是聽課者觀察的重點。二、師生思維的碰撞點教學活動的主體應當是教師與學生，教師是教育教學活動的主導，而學生應當是教育教學活動的主體。把握住授課教師對于教材的切入點，便有效地實現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機地結合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運用的程度。聽課者應當考察教師在進行教育教學過程中對于教材的切入點，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的教學案例，轉化為學生樂于接受的信息流，轉化為生動活潑的教學課程。教材是教學的范例，也是教學的重要的內容，但教材絕不等于教學課程。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點，而不至于手足無措呢？筆者認為應從以下四點入手。③要注意教師的素質差異。①要注意年齡差異。評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。下面談談評課中應該注意的幾個問題：評課要有準備，切忌信口開河。⑵要采用多種形式。因此，在評課的方法技巧上應該注意：⑴要抓主要矛盾。方法得當，效果就好。講究評課的技巧。㈥評教學效果。㈣評學法指導。㈡評教材處理。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。評課是一種認真負責的教后反思活動 目前評課中存在一些問題：（1）注重形式（2）對課的評價缺乏深層次的頗析。什么是評課？評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。（3）、聽課后整理記錄、認真分析、總結 整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，重現(xiàn)教學活動過程。在做聽課記錄過程中，進行對比研究如果在記錄過程中，出現(xiàn)記錄速度跟不上教學節(jié)奏，可以以摘要形式，簡單記錄，待聽完課后進行完善。然后在聽課中，特別留意執(zhí)教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。（4）、關注學生活動要關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據(jù)學生個體差異，分層提出要求，給以相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發(fā)展。包括：教學方法的設計、教學組織形式的設計，知識材料的設計。教學內容以目標為依據(jù)，靈活處理教材，教學內容生活化，培養(yǎng)學生應用信息技術處理實際問題的能力。（1）、聽教學思想 感悟教師是否體現(xiàn)課改的精神和理念。科學性原則制定中小學信息技術課堂評價標準，評價標準從“教學目標、教學內容、教學過程、教學效果”等基本維度評價教師的授課質量，評價標準應側重學生的學習方式。發(fā)展性原則以教師的發(fā)展為主，淡化聽課的甄別功能，發(fā)揮聽課的教育功能。在能力培養(yǎng)方面避免對學生單純技術上的培訓，側重信息技術的綜合運用，明確學習和探索軟件的方法比掌握軟件功能更重要的教育思想。三、聽課的原則先進思想性原則（1）、教師學科素養(yǎng)培養(yǎng)，用先進的教育理念統(tǒng)領教學 “教而不研則淺，研而不教則空” 教學的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來），提倡以學生在課堂中的狀態(tài)即學習效果