【正文】 。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。研究課。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。初試課。“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。新課程下怎樣評課。反對開課形式化，聽課任務化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該交給上課人的“同行”；可以設計一些課堂觀察工具，但這些工具應該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生；重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質(zhì)與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結論。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。只講贊歌，不講缺點。敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。五、存在的問題。觀摩型聽課評課。如： 診斷型聽課評課。差異性原則。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。坦率誠懇原則。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。實事求是原則。學生學習可持發(fā)展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。學生學習的品質(zhì)情況。以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生的合作學習、探究學習是否有效。學生參與學習活動的人數(shù)較多；參與學習活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現(xiàn)在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發(fā)了學生的學習欲望。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調(diào)動學生的學習興趣也是主要的原因。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。具有一定的應變能力。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。教師的基本功是否扎實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。使教學活動落實到“教”學生“學”。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學生創(chuàng)設愉快的學習心境。能否根據(jù)學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。對過程與方法方面的評價。對知識與技能方面的評價。評課者獲取教學目標的途徑。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。評教學目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。合作學習、探究學習是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展。不存在能實現(xiàn)各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。選擇科學、實用的教學策略。能科學、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標。雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認的標準。,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。參與課課的教師應善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。一、幾點共識。如何評課?每次聽課活動結束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。知識、能力、思想情操目標達成。有的課學生很忙，但思考度很側(cè)。這是非常重要的一個方面。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現(xiàn)代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。看教學方法的改革與創(chuàng)新。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。（四）從教學方法和手段上分析。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。所以評課，必須注重對教學思路的評析。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際