【正文】 我班有幾個學困生，他們的學習習慣非常差，應培養(yǎng)他們哪些良好的學習習慣呢?(1)培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣.(2)培養(yǎng)他們獨立思考、合作交流的習慣.(3)培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學的習慣.(4)，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，更有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。變“教師說”為“學生說”教學中教師要鼓勵、引導學生理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，促進學生在教師指導下富有個性的學習，真正意義上實踐課程標準所提出的“自主合作探究”的學習方式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在有效課堂二十字模式“預習指導，合作探究，展示提升，精講點撥，達標檢測”下，以導學案為抓手，指導學生自主學習，主動參與，合作探究。上課：變“走教案”為“導學案”教學方式的改革迫在眉睫。以下是我學習的收獲和感受：備課：變“備教材”為“備學生”老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內容確定不同的學習目標；要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、合作學習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂把“主宰”權還給學生。學校在深化教育改革的過程中非常重視“三風”的建議，為推動素質教育，落實新課程，制定了新“三風”，即校風，“創(chuàng)造新天地”教風，學風“今日事、今日畢”教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。第四篇：學習新課程改革心得體會學習新課程改革心得體會作者：汪慶文 文章來源：彭場實驗小學 點擊數(shù)：4345 更新時間：200766課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本，百花齊放的新型教學體系，它將沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流，學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性，在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發(fā)展觀統(tǒng)領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，辦學以人才為本”的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生自主和諧全面發(fā)展，積極推進素質教育，全面提高育人質量。在評價過程要注意評價方式的多樣性例如測試、作業(yè)、課堂練習等形式，評價的結果一定要有利于樹立學生學習英語的信心，提高學生學習英語的興趣，促進學生的全面發(fā)展。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。在此要強調的是教師是課程的建設者和開發(fā)者。教師是一個研究者，這意味著，教師在教學過程中要以