【正文】 。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個性、個體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺?；顒映晒粔蜇S富，光有幾堂展示課不行。小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。七、策略反思作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實力完成這堂課的教學(xué)過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結(jié)、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關(guān)注學(xué)生言語習得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監(jiān)理是高效教研的基石。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角?！苯處熥寣W(xué)生通過對不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內(nèi)心活動。而B老師的課設(shè)計巧妙。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。A老師的課獨具匠心，在引入文本學(xué)習之前，有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“牛”的圖，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。教師4：A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習內(nèi)容方面，效果也更明顯。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍，取得了很好的效果。教師3：《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個重點。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細化一些，他減輕了學(xué)生的難度。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，完成新的表達，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。”這是一個非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。脈路非常清晰其次體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練上。D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習興趣。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風格。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術(shù)氛圍。而B老師著重于在認識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計思路。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進行對比式點評。（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實踐）二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。分組集體備課，對教材進行處理，設(shè)計好教案。五、策略過程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準備）全體語文教師學(xué)習“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識。四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實踐活動。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式