【正文】 總之，只有在復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)發(fā)展，準(zhǔn)確、全面的把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行充分、科學(xué)的預(yù)設(shè)，并在課堂中進(jìn)行有效調(diào)控，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能發(fā)揮復(fù)習(xí)課獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一檢查方法，教師要示范給學(xué)生看，再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)簡(jiǎn)答題、論述題的檢查，一是要改正錯(cuò)字和病句。選擇題的檢查主要是查看有無遺漏，并復(fù)核你心存疑慮的題目。例如，考場(chǎng)中檢查過程的第一步是看有無遺漏或沒有做的題目，發(fā)現(xiàn)之后，應(yīng)迅速完成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：專心聽講的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、細(xì)心審題的習(xí)慣、認(rèn)真檢查的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)一個(gè)“養(yǎng)”字 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，比較容易就學(xué)會(huì)了，但是在做題的時(shí)候，遇到具體問題又往往做不對(duì)，有些老師總是批評(píng)學(xué)生馬虎，這樣做實(shí)際掩蓋了出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因?；A(chǔ)題以原型題為主，面向全班學(xué)生，使他們都有能力完成，同時(shí)也是扎實(shí)基礎(chǔ)的過程。其次，要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)精而有趣，發(fā)揮習(xí)題的多種功能。首先，要查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生特別是中下學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)提出的基本要求。倡導(dǎo)分層遞進(jìn)，突出一個(gè)“練”字 復(fù)習(xí)課中，教師為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，往往會(huì)選出一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生成了解題的機(jī)器。知識(shí)整理不只是對(duì)概念、原理的簡(jiǎn)單排列，更多的是與比較、辨析、實(shí)踐、新發(fā)現(xiàn)等聯(lián)系在一起的。要使學(xué)生在知識(shí)整理的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更具遷移性。提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而不同學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的，他們對(duì)知識(shí)構(gòu)建的方式也是千差萬別的。因?yàn)閺?fù)習(xí)課所要溫習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，在某種程度上對(duì)學(xué)生來說缺乏像新授課那樣的新鮮感。學(xué)習(xí)方式的單一使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得單調(diào)乏味。凸顯學(xué)生的主體作用，突出一個(gè)“構(gòu)”字 在復(fù)習(xí)課中，有一個(gè)對(duì)知識(shí)的梳理過程，通過這一過程，將平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，這時(shí)教師往往喜歡把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得過小、過細(xì)，師生一問一答，你來我往，邊答邊板書。這樣只能產(chǎn)生畏難情緒，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化?；镜慕忸}方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露其思維過程，少問了幾個(gè)為什么？沒有挖掘知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。有些教師認(rèn)為只有解決難題才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課中教師要立足教材、落實(shí)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生雙基的掌握情況和知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，組織有針對(duì)性的基本練習(xí)，教材是學(xué)校課程中的一個(gè)重要的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)資源。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開放、有度，使學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值。重視情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字 關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，我們應(yīng)摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復(fù)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫面，結(jié)合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)性原則 就是復(fù)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)和矯正學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，使每一位學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所提高，有所進(jìn)步。還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。指導(dǎo)性原則 復(fù)習(xí)期間學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，學(xué)生手頭有幾本復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)生如墜云海，無從下手。還可選一些開放性的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。針對(duì)性原則 復(fù)習(xí)課中方法的選擇、題目的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的確定等都要有針對(duì)性，要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)教材的重難點(diǎn)，針對(duì)考試說明的要求，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。重點(diǎn)性原則 復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時(shí)間又有限?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要弄清這些基礎(chǔ)知識(shí)是怎樣提出來的？具體內(nèi)容是什么？應(yīng)怎樣敘述與證明？有何主要應(yīng)用？應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意什么？它和其它基礎(chǔ)知識(shí)有什么聯(lián)系？等等；基本技能訓(xùn)練在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起高度重視，要有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解的題目。所以復(fù)習(xí)時(shí)，可采用“以線串珠”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。三、復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則系統(tǒng)性原則 復(fù)習(xí)不是炒冷飯，不是把平時(shí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。如果時(shí)間允許的話，在第③步后可再次安排學(xué)生練習(xí)。二、復(fù)習(xí)課的任務(wù)與結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)①幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶；②幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練各學(xué)科大綱規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。即由厚到薄，再由薄到厚；不斷從具體的知識(shí)與技能等中獲得規(guī)律性，再將規(guī)律性運(yùn)用到具體內(nèi)容的復(fù)習(xí)上。其三，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多, 時(shí)間緊，心理容易疲勞。而要引起學(xué)生的興趣，除了方法上變化外，一定要復(fù)習(xí)學(xué)生迫切需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，對(duì)大多學(xué)生來說是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，教師通常在確定復(fù)習(xí)什么時(shí)犯難。而且，相對(duì)而言，上復(fù)習(xí)課的難處在于：其一，教學(xué)任務(wù)必須由教師自己確定。其實(shí)，復(fù)習(xí)課和新授課一樣重要，而且要上好似乎比新授課更難。教師不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容。“兩不”傾向?qū)е庐?dāng)前復(fù)習(xí)課存在的問題為：復(fù)習(xí)無系統(tǒng)性，只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的孤立積累。由于不重視，有些教師在復(fù)習(xí)課上大多不分內(nèi)容輕重，從頭到尾平鋪直述。所以他們通常不備課。一是不重視。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？筆者談一點(diǎn)膚淺看法。通過這樣的聽評(píng)課活動(dòng)給了我們學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，在察覺他人不足的時(shí)候也在反思我們自己的課堂，既借鑒了他人的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)自己的不足，我們?cè)诖斯餐砷L(zhǎng)。在教學(xué)過程中教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案成竹在胸，適時(shí)利用。第三導(dǎo)學(xué)案在使用過程中沒有充分利用教師注重了對(duì)課堂生成的利用，忽視了導(dǎo)學(xué)案的已經(jīng)生成，或者說教師的導(dǎo)學(xué)案與課堂流程設(shè)計(jì)脫節(jié)，這樣淡化了導(dǎo)學(xué)案的以疑激趣，以疑促思的導(dǎo)向，也忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。我覺得把“懂得”二字改為“把握”更好一些，交往原則是要運(yùn)用到實(shí)際的交往之中，是我們的行為目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)為課堂節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂容量，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。認(rèn)識(shí)異性交往的好處，給男生和女生分別分配一個(gè)任務(wù)去完成，男生組和女生組分別寫