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正文內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(參考版)

2024-10-24 21:42本頁(yè)面
  

【正文】 。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)習(xí)和思考的方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要更新觀念,積極進(jìn)行教學(xué)改革。再做題時(shí)就細(xì)心多了,錯(cuò)題率大大降低。要求學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì),獨(dú)立完成,不依賴(lài)別人,不弄虛作假,做錯(cuò)了也要錯(cuò)個(gè)明白,學(xué)會(huì)真本事。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力,提高作業(yè)正確率的有效方式。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤,自我檢驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。五、教學(xué)生會(huì)改錯(cuò)題,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià),是一種高水平的學(xué)習(xí)。由于題量少,學(xué)生不感到負(fù)擔(dān),就樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣,主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。提倡邊算邊查邊驗(yàn),一步一“回頭”,爭(zhēng)取一次做對(duì),防止無(wú)效勞動(dòng)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算,養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。算草要象正式答案一樣,一律寫(xiě)在作業(yè)本上,做到算草不草,豎式排列有序,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每教一新課例題,教師都要有計(jì)劃,有目的地,堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題,在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法,養(yǎng)成審題習(xí)慣。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤,往往并非是缺少必要的知識(shí),而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。每隔一段時(shí)間,選擇優(yōu)秀筆記組織傳閱,進(jìn)行評(píng)議,以調(diào)動(dòng)“自己學(xué)”的積極性。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)課本的習(xí)慣。有的教材內(nèi)容,學(xué)生能獨(dú)立看懂,就放手讓學(xué)生自己看書(shū),然后組織交流所得,進(jìn)一步消化理解。有的教材內(nèi)容,學(xué)生不易看出重點(diǎn),可由教師提出問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū),尋找答案,弄清算理,掌握法則。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批,咬文嚼字,正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言,掌握數(shù)學(xué)概念。如果只是一般地要求閱讀,必然會(huì)出現(xiàn)“讀不進(jìn)去”,“看不出(什么東西)來(lái)”的現(xiàn)象,因此閱讀課本一定要有要求,有指導(dǎo)。課上在教師指導(dǎo)下有要求有檢查地閱讀數(shù)學(xué)課本,是教給學(xué)生自學(xué)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力的主要途徑。這樣的預(yù)習(xí)可把學(xué)生的興趣引向課外,廣泛地閱讀、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二天討論,有的同學(xué)一人就歸納出六種“差”的不同提法:甲比乙多幾,乙比甲少幾,甲減少幾等于乙,乙加幾等于甲,甲給乙若干后,甲、乙相等,甲減去15,乙加上3,兩數(shù)相等。如在講完“差倍”應(yīng)用題的基本例題后,提出“差都有哪些表述方法,看誰(shuí)找得多”的題目,要求學(xué)生課外完成。特別是每一單元,每一小節(jié)的開(kāi)頭新課,閱讀時(shí)要標(biāo)出疑問(wèn),以便在老師講課時(shí),帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地聽(tīng)課。課前閱讀,就是課前預(yù)習(xí)課本。三、教學(xué)生會(huì)閱讀,養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣課本是無(wú)聲的教師,是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練,思考能力隨之提高。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解?!蓖瑢W(xué)們熱情高,發(fā) 這算理、算法不是聽(tīng)老師講出來(lái)的,而是由他們自己想出來(lái)的,許多人流露出喜悅的神情。經(jīng)過(guò)五、六分鐘的獨(dú)立思考,18和30的最小公倍數(shù)里,如果只要18和306,6是18和30的最大公約數(shù)而不是公倍數(shù)。許多人還能運(yùn)用老師提供的資料作為自己的論據(jù)。如有的同學(xué)說(shuō):“在公有的質(zhì)因數(shù)2和3,那么相乘的積是有的同學(xué)講:“18和30且要包含18獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)30的公倍數(shù)”。為了滿(mǎn)足學(xué)生想“說(shuō)”的要求,及時(shí)組織了小組議論和全班討論。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中,試算練習(xí),許多學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),神情興奮,躍躍欲試,產(chǎn)生了“說(shuō)想法”的要求。如:思考題為什么18和30的最小公倍數(shù)里,至少要有它們公有的質(zhì)因數(shù),還要有它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)?提示(1)18的倍數(shù)中,至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)?30的倍數(shù)中,至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)?(2)18和30的公倍數(shù)里,必須包含哪些質(zhì)因數(shù)?(請(qǐng)?jiān)囁阋幌拢泻伟l(fā)現(xiàn)?)參考資料18=233 30=23536=233254=2333 60=272=2332290=2335 90=2第三,要留有充裕的思考時(shí)間。第二,提供適量的思考依據(jù)。面對(duì)這一問(wèn)題,許多學(xué)生不禁會(huì)想:“是啊,到底為什么呢?急于尋“根”找“據(jù)”思維積極活躍起來(lái)。疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)的鑰匙,思考的動(dòng)力。第一,激發(fā)思考的欲望,明確思考的目標(biāo)。只有學(xué)生不斷地體嘗到思考的樂(lè)趣,才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。思考的方法,單憑認(rèn)真聽(tīng)“講”是聽(tīng)不來(lái)的。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。說(shuō),促進(jìn)了想,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。后進(jìn)生嘗到了甜頭,有了自信心,說(shuō)的積極性就高了。稍有進(jìn)步,就抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)。課前就把檢查復(fù)習(xí)的題目先告訴后進(jìn)生,并具體教他們?nèi)绾位卮?。所以輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦子,就要設(shè)法使后進(jìn)生開(kāi)口,敢講話(huà),會(huì)回答問(wèn)題。后進(jìn)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)心虛,聲音小,若說(shuō)錯(cuò),遭同學(xué)嬉笑,下次就更不敢舉手發(fā)言了。后進(jìn)生上課一般表現(xiàn)為視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,因?yàn)樗簧朴谟^察,不會(huì)聽(tīng)講,不會(huì)思考。第四,給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。這樣,學(xué)生不僅理解了定義(法則)本身,又能理解表述這一定義(法則)的書(shū)面語(yǔ)言,而且自己還能準(zhǔn)確地講述出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察相同點(diǎn)與不同點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分成若干份”與“平均分成若干份”的不同。如要學(xué)生總結(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且教師能及時(shí)獲得反饋信息,考查學(xué)生理解的程度,以便在學(xué)生敘述中糾正他用語(yǔ)的錯(cuò)誤,加深其對(duì)知識(shí)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后,啟發(fā)學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)概括出定義、法則或公式。第三,訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。顯然,說(shuō)想法的過(guò)程就是訓(xùn)練邏輯思維能力的過(guò)程。第三位同學(xué)說(shuō):我想,根據(jù)兩個(gè)偶數(shù)的和82,可以求出這兩個(gè)偶數(shù)的平均數(shù)是41,41是奇數(shù),因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)自然數(shù)相差1,那么和41相鄰的兩個(gè)偶數(shù),一個(gè)是41減1等于40,另一個(gè)是41加1等于42,40和42是連續(xù)的兩個(gè)偶數(shù)。所以這兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)是40和42。我是這樣想的,因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)偶數(shù)相差2,也就是說(shuō),這兩個(gè)偶數(shù)和是82,差是2。長(zhǎng)此訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于說(shuō)想法。課上要給每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì),可以個(gè)人獨(dú)自小聲說(shuō),同位之間練習(xí)說(shuō),四人小組互相說(shuō),等等。第二,讓學(xué)生習(xí)慣于“說(shuō)想法”。此后,每節(jié)課都結(jié)合檢查復(fù)習(xí),基本訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師從中發(fā)現(xiàn)說(shuō)得好的,當(dāng)即表?yè)P(yáng):“同學(xué)發(fā)言,姿勢(shì)端正,態(tài)度自然,語(yǔ)句完整,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉明確,特別是聲音宏亮:很精神!”。接班第一節(jié)課師生相互介紹,訓(xùn)練說(shuō)話(huà)就開(kāi)始了。數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練說(shuō),可采用以下這些做法。抓了會(huì)說(shuō),就能促進(jìn)其它三會(huì)。語(yǔ)言是思維的結(jié)果,要說(shuō)就得去想。提問(wèn)后教師要及時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)回答好的,敢于發(fā)言的要給予鼓勵(lì)。提問(wèn)時(shí)可讓可能不會(huì)答的優(yōu)先做答,再請(qǐng)會(huì)答的針對(duì)前者的疑問(wèn)做答。堅(jiān)持這樣做,可以提高提問(wèn)的教學(xué)效率。如果不會(huì)答,也要把問(wèn)題重述一遍并說(shuō)出自己是怎么想的,想到哪兒不會(huì)了。課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問(wèn)題,除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外,
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