魯教版九上西門豹治鄴word教案(參考版)
2024-12-09 06:00本頁面
【正文】 王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生 進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學方法之一。王 鶯老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。 其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關系問題。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。 王鶯老師在全國小語會“小語創(chuàng)新教育專題研討會”上執(zhí)教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執(zhí)教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或 伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結果在某種意義上是同等重要的。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。 總評：討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學習。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。其實這是偏見。還有其他問題嗎？ 生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？ 生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？ 生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？ 師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學們的研究熱情 非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。 生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不 直接把巫婆抓起來殺了？ 師：（環(huán)顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。研究 學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。 4．繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激情。此處又是教學的一 個亮點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。 評：這個寫的訓練安排得精彩?！? 生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。此處成為教學的又一亮點。用 準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。 師：你能試試嗎？ （生讀 —— 師生評價 —— 齊讀） 評：研究性學習要讓大多數(shù)學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。 （朗讀訓練 ：指名讀 —— 全班學生讀） 生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。你估計咱班哪位能讀得比你好？ （生指名同學朗讀） 師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。而 且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收， 3 分鐘左右就干脆利落地解決了。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。 生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破
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