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正文內(nèi)容

八年級(jí)上冊語文教學(xué)反思集(參考版)

2024-10-24 19:44本頁面
  

【正文】 生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法,是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。這種“致用”,不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊,還要立足語文,從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營養(yǎng)。不用老師做過多的分析,一切都迎刃而解了,非常的輕松。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ),加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù),展開了激烈的爭辯,男女雙方你不讓我,我不服你,爭得面紅耳赤,場面達(dá)到白熱化的程度。八年級(jí)上冊語文教學(xué)反思11對(duì)于科普文章,我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間,因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味,《新課標(biāo)》也明確提出,要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力,高科技知識(shí)的文章,學(xué)生較為感興趣,但如果老師過多的介入,反而會(huì)適得其反,因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:閱讀本文,你了解了什么知識(shí)?問題較淺而且范圍很廣,同學(xué)們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答問題的同學(xué)爭先恐后,熱情高漲,在這個(gè)過程中,結(jié)合他們在生物課上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí),便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn):了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。知識(shí)而不是孤立的字詞。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí),我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。在今后的教育教學(xué)(此文來自)工作中,我會(huì)更深入的研究新課程理念,爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知,并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,把知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起,教學(xué)中的困難迎刃而解。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,對(duì)課文的理解和對(duì)課文語言的把握到位,使學(xué)生感到親切而且舒服,從中感受到鮮明的語文特色和濃郁的人文色彩。悟在其中?!笔鞘裁错樞??就在文章中,通過激勵(lì)性的語言讓學(xué)生自己去尋覓。緊接著指導(dǎo)學(xué)生不止一次的讀課文,采取多種形式練習(xí)讀,直到讀得基本符合要求。教師請(qǐng)學(xué)生讀一讀,說說體會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生讀出這種體會(huì)。在語文教學(xué)時(shí),要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞心悅目。我想語文回歸的應(yīng)是生活,追求的應(yīng)是自然,尋求的應(yīng)是快樂,感受的更是美麗。第二、小學(xué)語文課應(yīng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?通過本課教學(xué),我認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)倡導(dǎo)“以讀為本”的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過教師點(diǎn)撥,學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列,并且從詞語的排列順序中發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?,同時(shí)也是幫助學(xué)生了解潮來時(shí)江面從遠(yuǎn)到近的變化過程。否則學(xué)生的`認(rèn)識(shí)水平就會(huì)停滯不前,或是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線”。在醞釀、準(zhǔn)備這節(jié)語文課的過程中,我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困境:第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究,是否可以忽略教師的指導(dǎo)。雖然每位學(xué)生寫得不一定都好,但通過練筆都會(huì)有不同程度的提高,長此以往學(xué)生會(huì)受益匪淺。目的是讓學(xué)生用筆去思考,用筆抒發(fā)自己的感受,讓情緒體驗(yàn)形成文字,也能讓學(xué)生體會(huì)到寫文章時(shí)情感的重要。四、拓展練習(xí)新知巧用如果只是看著別人的作品,只是口頭的表達(dá),總是紙上談兵,會(huì)讓語言的魅力停留在淺層次。繼而啟發(fā)學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣讀最合適。三、充分感悟感情朗讀充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎(chǔ)之上。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到在課堂上人人平等,朗讀和感悟是他們的權(quán)利。除了師生互動(dòng),還有生生互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方式,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),既提高了學(xué)生的朗讀水平,又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀感悟能力。緊接著回顧第一課時(shí)所講的內(nèi)容,目的是注重課文的整體性,引出課文的重點(diǎn)部分,即“潮來時(shí)”。本節(jié)課的教學(xué)過程分為,“課題切入直擊重點(diǎn)以讀代講、自讀感悟充分感悟感情朗讀拓展練習(xí)新知巧用”四個(gè)環(huán)節(jié)。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人,大膽發(fā)表自己的見解。八年級(jí)上冊語文教學(xué)反思9教學(xué)理念:學(xué)生通過充分的朗讀,談體會(huì)、談感受。結(jié)合課后練習(xí):“課后練習(xí)”如何處理,是教學(xué)的一個(gè)技巧,卻往往被忽視。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后,我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。”例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中,第一段只有兩句話,我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么,引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞,既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法,又回答了什么是大自然的語言?!邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體,文學(xué),篇章,讀寫聽說知識(shí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或掌握生字,詞。這種由淺入深的練習(xí),學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了,也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。而“讀書摘要,”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言信息進(jìn)行篩選,把文章的`重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。顯而易見,第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來說明,第二段舉的三個(gè)例子是以“耕,種,割,插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序,第三段則是物候的知識(shí)的起源和發(fā)展,是從古代到近代。其次,要理解如何有“條理”地說明事物。開頭一段用了“次第”,“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法,將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象,寓說明于描寫之中,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。以第一冊《大自然的語言》一課為例,本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說明事物;②讀書摘要。如果讓筆者重新來上這節(jié)課,筆者會(huì)控制好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間,特別是對(duì)于“這篇課文說明對(duì)象是什么”的問題,會(huì)換個(gè)問法,如:“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說明對(duì)象和說明對(duì)象的特征糅合在一起,為下面的拓展延伸爭取更多的時(shí)間。這倒讓筆者有些緊張,使教學(xué)過程未能按原計(jì)劃展開。筆者抓住這點(diǎn)將其拓展到學(xué)生的生活中,讓學(xué)生說說具備這種橋之美的“生活之橋”,但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處,原因是筆者對(duì)學(xué)情預(yù)測不夠。更為重要的是,在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中,無需太多的時(shí)間,學(xué)生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點(diǎn)。舉例之后,學(xué)生的思路就被打開了,找到了品析的切入點(diǎn)和方法。教師的教學(xué)目的未能完成,究其原因,是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究,但學(xué)生找不到比較的角度,課堂較沉悶。在筆者上這堂課之前,也曾聽過兩位老師關(guān)于本篇課文的公開課。上文提到,筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,總共有四個(gè)環(huán)節(jié),“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系,“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。但因?yàn)槎嗝襟w的不合理使用,導(dǎo)致教師語言難發(fā)揮作用,因此,要慎重地使用多媒體,只要將一些提綱要點(diǎn)出示在屏幕上即可。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上,無暇注意老師的口頭語言表達(dá)。當(dāng)然,多媒體除了展示圖畫的作用之外,更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。葦叢邊的橋,一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在《橋之美》的教學(xué)過程中,用多媒體展示課文中所提的各種橋,就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了,但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。在課后反思中,筆者認(rèn)為,成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),有效地結(jié)合了多媒體,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù),并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活,進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。因此,尋找本篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)成為教學(xué)的首要問題。它不是一篇規(guī)范性的說明文,但教材卻將其置于說明文一單元里,增加了教師的教學(xué)難度,教師很難用說明文的基本知識(shí)來梳理本篇文章。八年級(jí)上冊語文教學(xué)反思7《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇?!缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法,因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字,表達(dá)方式以及作者提出的問題。字詞教學(xué)可融入其中,在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成,不必專門做講解。特別是它提出的層層問題,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。從文本來說,本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識(shí),接近生活。至于第二課時(shí)的教學(xué),總體還算可以,但是不及第一課時(shí)?;蛟S是第一篇課文吧,或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧,學(xué)生的精神都比較好。其次,筆者避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。這樣長且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績,故我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。我教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。課外拓展比較成功,特別是學(xué)生的仿寫有一定深度,如:A、你聽到花開的聲音了嗎?花兒有著一個(gè)含苞待放的花蕾,當(dāng)花兒靜靜綻放時(shí),花瓣兒悄然打開,如一個(gè)新生命的萌發(fā),向人八年級(jí)上冊語文教學(xué)反思5從拿到課本的那一天,就開始感嘆,怎么開篇又是魯迅的文章,而且又這么長,由衷地沒有頭緒。從今以后,讓我們喚醒自己麻木的心靈,叫醒自己沉睡的耳朵,去聆聽大自然的天籟之音,去感受人世間的愛的和弦。(學(xué)課文,可摹聲,可繪形,可狀神,可描態(tài))例:你聽過考試的聲音嗎?筆在紙上沙沙地劃過,宛如血管在搏動(dòng),那是生命日積月累的厚重在一點(diǎn)一滴地釋放啊。教學(xué)過程:一、由回憶寫聲的詩導(dǎo)入新課:二、讀課文,思考:作者列舉了生活中哪些聲音現(xiàn)象?蒲公英、螞蟻、雪花、風(fēng)吹、動(dòng)物、水……這些聲音有的細(xì)微而有詩意,有的常見也常被忽略,為我們展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩,奇妙無窮的聲音世界。教學(xué)難點(diǎn):對(duì)聽見一詞的理解。通過尋找聲音,尋找對(duì)生命的珍愛的方式。具體設(shè)計(jì)方案如下:教學(xué)目的:通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),喚醒自己麻木的心靈,叫醒自己沉睡的耳朵,去聆聽大自然的天籟之音,去感受人世間的愛的和弦。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常看到如下場面:小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。也有的39。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒?!鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。因此,教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目?!罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。(一臉的深沉)瞧,因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,增進(jìn)了對(duì)長輩的理解?!蔽矣X得這個(gè)父親的努力不值得,奮斗是為了更好的享受,新屋建好了,父親卻更壓抑了、更不自在了,還不如住原來的老屋。一學(xué)生:我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí),把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰,磕了一下,感覺手有些不對(duì)勁,便猛然愣住,他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面,不經(jīng)磕。一學(xué)生:老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水,張嘴在青石板上啃,結(jié)果啃了一嘴泥沫子。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì),說得較為膚淺,品味也不到家。對(duì)于文章的學(xué)習(xí),我始終將美放在第一位,將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,對(duì)于課堂環(huán)節(jié),基本不做過細(xì)的安排部署,遵循“收放有度,活而不亂”的原則,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,必要的時(shí)候追問一下,關(guān)鍵的地方提升一下,這節(jié)課也不例外。究竟該如何上好一堂語文課尚有許多困惑,還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧:“革命尚未成功,同志仍須努力。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì)越變越好。這種境界需要的是一種融合。”學(xué)生只有“聽”,才會(huì)“信”,才會(huì)學(xué)好。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒有了解,沒有信任,就沒有師生的長期的合作,課堂也就失去了活力。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問與引導(dǎo)和學(xué)生的回答,但更重要的是師生間長期的交流與溝通。屬于老師變成了一言堂,屬于學(xué)生變成了菜市場。第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。因此,學(xué)生從語文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語言與文字。分析還對(duì)信客優(yōu)秀品格的分析都沒有離開過文本,
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