【正文】 男同學(xué)畫出描寫陋室的語句，品析這些語句是如何來表現(xiàn)陋室不陋的。這與今天學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生不知道劉禹錫是在怎樣的情況下寫了這篇不朽的名篇，理解起來會(huì)有一定的難度，所以我在導(dǎo)入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學(xué)們了解到這是一篇不畏權(quán)勢(shì)的戰(zhàn)斗檄文，從而帶著對(duì)劉禹錫錚錚傲骨的佩服學(xué)習(xí)此文，品味其儒雅高傲之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在疏通字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后同學(xué)們互相解答。可是，我因害怕設(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，因而在后面了解文章主旨這一環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了一次短暫的冷場(chǎng)，雖然這次冷場(chǎng)被我巧妙的解決了，但仍然感到遺憾。初步了解課文的大意。我表揚(yáng)了他們。學(xué)生再齊讀課文的第三自然段。學(xué)生通過畫圖基本掌握了課文所寫的內(nèi)容。要在比較中認(rèn)識(shí)說明文的文體特征。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)說明事物要抓住特征，并注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，則側(cè)重體會(huì)說明順序。如果說明事物時(shí)東拉西扯，不圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說明的事物就會(huì)顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！吨袊?guó)石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說明。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（列數(shù)字）④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實(shí)見長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見長(zhǎng)，由于說明的對(duì)象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡(jiǎn)潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識(shí)是有限的，想象力是無限的。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點(diǎn)過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。一、導(dǎo)入故宮，是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。（3）思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來寫的。老師整合學(xué)生的問題，給學(xué)生確定探究方向。把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)《大自然的語言》教學(xué)反思結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處。這是典型的“閱讀克隆”。提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時(shí)，品味說明文的語言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。特別是它提出的層層問題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破?！缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問題。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然，或許這只是后排坐著的許多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情，然而當(dāng)這一切都過去之后，我們又剩下些什么呢？從事太陽底下最光輝的事業(yè)五年來，頗感語文老師之為難。如此五年，甚為辛苦。由此深感自我見識(shí)之淺陋，于是在課堂上依樣畫瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句：“你在上語文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)語文課離開語文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無論對(duì)信客辛苦工作的39。雖然，這堂課在語言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。常言道：“聽其師，信其道。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足?！卑四昙?jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心?！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑?，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4不久前，我參加了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會(huì)聽見的》，雖然這一課被放在說明文單元，但基于本文優(yōu)美的文字和蘊(yùn)含的深刻哲理，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是把它當(dāng)作一篇文質(zhì)兼美的散文來處理的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識(shí)。這些聲音對(duì)于我們生活又有什么樣的意義呢？（原句）應(yīng)該怎樣對(duì)待生活呢？（原句）這篇文章給我們什么啟示呢？三、拓展：桂文亞不只用耳聽，也用心來聽，在嘈雜中聽出了寧?kù)o，在寧?kù)o中聽出了美，又在美中發(fā)現(xiàn)了人生哲理，現(xiàn)在，老師想問問大家，你用心聆聽過嗎？你聽到了什么？我們也來聽聽看好嗎？從下面的文字中，你聽到了什么1）從親人的嘮叨中，我聽到了……2）從老師的批評(píng)中，我聽到了……3）從朋友的勸慰中，我聽到了……4）從綿綿的春雨中，我聽到了……5）從轟隆隆的雷聲中，我聽到了……6）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……7）從花開的聲音中，我聽到了……四、仿寫：以“你聽過的聲音嗎？”仿寫。最后，這堂課被評(píng)為二等獎(jiǎng)，自我反思一下，做得比較成功的地方有：用詩歌引入，緊扣住這是一堂語文課。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生?；仡欉@幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的`環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí)，可見第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學(xué)千萬要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思6這是一篇事理性的說明文，我將用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語言的形式。多說一些鼓勵(lì)的話語，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，學(xué)生可以通過默讀，得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路。語文不是科學(xué)常識(shí)課，上語文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語言形式三者之間的關(guān)系。另外，《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的，對(duì)于學(xué)生來講，理解也較困難。自從新課程改革實(shí)施以來，很多教師為實(shí)踐其理念，在備課時(shí)精心制作多媒體課件，課堂上用了較長(zhǎng)的時(shí)間組織學(xué)生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。特別是在解決“橋之美在何處”這個(gè)問題時(shí)，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的39。在這一點(diǎn)上，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不可取的。當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美，緊扣課題。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學(xué)生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學(xué)生筆者是從兩個(gè)方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環(huán)境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發(fā)，抓住作者寫此橋時(shí)采用的修辭格或富有特點(diǎn)的詞語，說明橋的具體美學(xué)特征。吳冠中先生是畫家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時(shí)是1課時(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時(shí)間比較倉(cāng)促，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，沒充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，更沒時(shí)間讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆訓(xùn)練，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實(shí)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。一、課題切入直擊重點(diǎn)課伊始，是通過充滿感染力的語言導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)生感悟過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生既是課堂的主體，同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文寫作順序，不是讓學(xué)生直接說出，而是通過作者描寫大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn)，或文中的某個(gè)句子、詞語等，感悟到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?。考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，運(yùn)用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。而隨時(shí)運(yùn)用文中的語言，也會(huì)使語言的積累更具有實(shí)際意義?，F(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導(dǎo)航”。由此看來，學(xué)生讀書和教師的指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。對(duì)此我有兩點(diǎn)體會(huì)：讀在其中。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮了指導(dǎo)作用。八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思10文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入，之后通過查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。魯迅寫小說，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等