【正文】 試著給學生創(chuàng)設學習情境，引領學生在合作中深入探究感悟，在質疑中成長壯大。只有讓盡可能多的學生都參與其中，才能實現(xiàn)更有效促進每個學生的發(fā)展。這就需要教師在教學中加以重視，既要備好教案，也要備好學情，關注每一個學生的發(fā)展。不足之處就是，活動中一部分學生牢牢把握話語權，少數(shù)學生參與極少，熱鬧中也有寂寞。在這樣的課堂上，學生的主體地位完全體現(xiàn)，教師的促進作用充分發(fā)揮，師生間不再是施受關系。這節(jié)課的教學能以學生的求知需求為主線，課前充分準備，課堂平等對話。而這節(jié)課嘗試讓我改變了看法。課上完了，學生似乎還是興猶未盡。八年級人教版語文教學反思15回顧這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一種求知的氛圍之中。生：我還是同意這位同學所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。生：我想讓星新一給我簽個名。三、創(chuàng)設想象之情境體驗文本內涵“假設現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學生與作者對話中能自然流露出內心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構自己。”老師：我認同生3，男同學將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點，而且準確地把握了當時人物的內心世界?！鄙?：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！蹦型瑢W將老人的話中“千萬”讀成顫音。又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應，應該把重音放在“真”上。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。生：大學里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。后來村民經過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。如：生：有意識。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。但故事發(fā)生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結束。經過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學反思已成為教學工作的一道靚麗的風景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。這種主問題的設計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學生充分思考與想象空間，讓學生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。這兩個主問題的創(chuàng)設，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風趣，直觀形象，名副其實。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。有時甚至是“石沉大海”師生關系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。歸根結底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。如：我設計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的基礎上去解讀文本，設計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。下面學生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽?，更多的學生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。一、對學生了解不夠，對教材理解不透如：第一次試上《喂—出來》，我設計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，希望能讓每個層次學生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經概括故事內容。[反思]對話教學常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。生：我還是同意這位同學所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。生：我想讓星新一給我簽個名。三、創(chuàng)設想象之情境體驗文本內涵“假設現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學生與作者對話中能自然流露出內心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構自己?！崩蠋煟何艺J同生3，男同學將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點，而且準確地把握了當時人物的內心世界?！鄙?：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！蹦型瑢W將老人的話中“千萬”讀成顫音。又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應，應該把重音放在“真”上。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。生：大學里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。后來村民經過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。如：生：有意識。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。但故事發(fā)生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結束。經過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學反思已成為教學工作的一道靚麗的風景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員?！笨粗瑢W們伸頸、側目進而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母愛所滋潤了。由于有了自己的生活經驗，大家分析胡適母親的性格時絕大多數(shù)同學顯得得心應手。在上課前，我讓學生如實地介紹自己的母親的性格：有說溫柔善良的；有說焦躁潑辣的；有說任勞任怨的；也有說沒有主見的……學生眾說紛紜，引得大家捧腹大笑。每個學生對母愛的感受盡管不同，但這一血濃于水的人間最愛在每個孩子的心中則是無價之寶。首先，課文的主題非常貼近學生實際。我認為這堂課的成功之處就在于此。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學會理解，學會感恩，是現(xiàn)在的學生所缺乏的。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財富。通過小組討論，推選1－2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。（三）連接生活、暢談心聲不同的父親，愛的方式各有不同。在課堂中，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。（二）課外拓展、體會寫法“細微之處見真情，抓住人物的某一細節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的人人。八年級人教版語文教學反思12朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。我上課的體會是如果在課堂上采取一些評價機制，如給小組加分，或者獎勵星星等，學生的積極性是提高了，但往往出現(xiàn)了小組參與爭先恐后，但他們老是想著分或獎勵，而忽視了課堂的紀律，有時爭得面紅耳赤，難以收場。我聽得第二節(jié)課是蔣佰紅老師講的《木蘭詩》，這節(jié)課蔣老師做了充分的備課，并且，整堂課老師充滿了激情，一直在調動學生的積極性，可是學生就是不怎么配合，就是不進行合作，小組的作用基本上沒有發(fā)揮出來。我聽了兩節(jié)語文課，首先聽得是是白叢林老師講的《雪》，這節(jié)課白老師上得比較成功，充分落實了合作探究的課堂理念，學生基本上能夠做到小組的合作交流，在學習中，小組能起到比較積極的作用。語感對于學好語文固然重要，語言技巧和方法對于語文能力的提高同樣不可忽視。學法指導在中學語文教學中非常必要。這道題首先必須交給學生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。提示學生幾種主要的評析角度。初中生應該具備初步的語言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進行賞析。二、思維訓練求深：本設計在注重學生文言基礎知識的積累的同時，又注重提高學生的理解和鑒賞能力。文言文的學習必須注重基礎知識的積累，這是學習文言文的根本，也是提高學生語文素養(yǎng)的基石。一、基礎積累扎實：在教學中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。本教案在借鑒傳統(tǒng)教學優(yōu)點的同時力圖打破常規(guī)。八年級人教版語文教學反思10本文以其大氣的文風和高尚的境界多少年來備受各種版本語文教科書的青睞。但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。現(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音本課有兩點收獲：我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。八年級人教版語文教學反思9本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。當然課堂上也存在許多不足：如有的同學學習習慣的養(yǎng)成還有待提高。在教學中我始終以學生為本，不落下一個學生。在教學中還抓住“默默、早早、最后、總是、又總是”等詞來引導學生進行一系列的語言實踐活動，并通過富有個性的誦讀進一步升華情感。三、滲透學法，培養(yǎng)習慣在教學中力求在教學過程中滲透學習方法。如，通過對描寫掌聲前英子的神態(tài)、動作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。教學時，引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。本課教學我們力圖以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環(huán)節(jié)，引導學生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反復品讀，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，體驗人物的內心世界。課堂上，我努力營造充滿生命活力的課堂，喚醒學生的心靈感悟。第二課時品讀第5段自然段，回歸整體朗讀全文，進一步領悟掌聲的內涵，拓展延伸。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，領悟掌聲的內涵。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。本人認為存在的不足是：時間把握不好。我是這樣設計過渡的：從同學們的分析看，老王的遭遇的確很不幸，那么在這樣遭遇下生活著的老王，又有什么樣的性格特點呢？師生互動，效果較好。一堂好課就像一篇好文章，要有內在的邏輯性。句式：老王是一個________________ 的人，具體表現(xiàn)在__________________。我接著問：老王的39。在學生整體感知全文的基礎上，我提問：作者是帶著什么樣的情感寫下這篇文章的？找出最能表現(xiàn)作者情感的語句。八年級人教版語文教學反思6有人說，建筑是凝固的詩中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊的詩，是我們民族文化的瑰寶所以我認為本課不僅要教會學生學說明文，還要讓學生學會用鑒賞者的眼光來看園林，擴而大之會看傳統(tǒng)藝術，進而激發(fā)學生熱愛和保護祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說明文，但本文語言簡潔、生動，很有一種“畫意美”，因而我認為教學本課的重點就是引導學生感受蘇州園林的畫意美，體會文章的語言美課前，讓學生搜集有關蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡要生動的文字說明，在班上展覽；課上則通過反復誦讀和重點詞句賞析充分調動學生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點，大大激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生學習的潛能，傳統(tǒng)說明文學習時的單調、乏味一掃而光，既豐富了學生的知識，又喚起了他們對祖國美好風物的熱愛，也有益于提高學生的藝術審美能力本課的教學中，我沒能及時抓住契機充分引導學生聯(lián)系生活加深對課文的理解；學生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了八年級人教版語文教學反思7作為第一次參加省級“微課堂”教學比賽的選手，走下講臺后，我感慨萬千，深切地體會到了“教然后知不足”這句老話。如果讓學生以“我是旅鼠”的身份來自我介紹，課堂氣氛會更活躍一些。從學生的作業(yè)反饋情況來看，百分之九十的同學能成功地運用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學知識”的寫作手法來寫其他動物的奇異現(xiàn)象。引導學生多角度解讀課文給我們的啟示，注重引導學生從不同的切入點來思考問題。學生合作探究問題時，我注意