【正文】 附：說板書設(shè)計(jì)登岳陽樓景 情 雄渾壯闊 身世之悲家國(guó)之痛 憂國(guó)憂民。并指名兩名學(xué)生通過對(duì)比的方式各朗讀一首詩(shī)，讓學(xué)生更充分地體味詩(shī)的意境以及朗讀技巧。（五）拓展延伸為了鞏固并實(shí)踐本文所學(xué)的鑒賞方法，并了解不同詩(shī)人的不同風(fēng)格，我的拓展練習(xí)是：賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，思考李白的詩(shī)該如何朗讀，并從景與情的角度比較它與本文的不同之處。至此，學(xué)生已完全融入了本詩(shī)的情境，于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生置身詩(shī)境，把自己想象成杜甫，旁若無人地大聲自由朗誦課文，飽含深情的朗讀能將課堂氣氛帶上高潮，而課文背誦的任務(wù)在經(jīng)歷過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后也自然完成了。其身世之悲，家國(guó)之痛，憂國(guó)憂民之情交織在一起，顯得十分深沉蘊(yùn)藉。這一部分中我給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生之間可就近展開討論。感受詩(shī)人情感。描繪畫面。分析意象。第四遍：品讀。讀懂詩(shī)句的字面意思，將學(xué)生帶入情境。第一遍：初讀。（二）情境導(dǎo)入：通過推薦趙翼的《論詩(shī)》導(dǎo)入，引出文本，讓學(xué)生讀出“新鮮”。?發(fā)揮學(xué)生的主體作用：反復(fù)誦讀、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固 ?體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用：?jiǎn)栴}設(shè)置、點(diǎn)撥引導(dǎo)、評(píng)價(jià)講述四、說程序基于以上這些分析，為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個(gè)課時(shí)，按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)重點(diǎn)：通過意象悟主旨 教學(xué)難點(diǎn)：“坼”、“浮”二字妙處的理解。過程與方法：以讀促學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及文本特點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面來設(shè)定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力：誦讀品詩(shī)，通過意象，感悟詩(shī)人情懷。寫景氣勢(shì)恢宏，抒情深沉感人，詩(shī)人的胸懷博大寬廣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育的好材料。這是杜甫晚年的作品，詩(shī)人歷經(jīng)滄桑，年老多病，獨(dú)登此樓，感慨萬千。五布置作業(yè)：運(yùn)用置身詩(shī)境、緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》第五篇：《登岳陽樓》說課稿玉門三中新進(jìn)教師匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿語文教研組 張忠良尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家下午好！借著這次學(xué)校給予的機(jī)會(huì)，我上午給九年級(jí)（22）班學(xué)生執(zhí)教了一堂《登岳陽樓》，再次感謝大家的捧場(chǎng)。4．“詩(shī)眼”分別“引”“銜”。3．詩(shī)人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是“高”?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩，且更新穎。參考答案：．“雁引愁心去”運(yùn)用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。3．人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是什幺?抒發(fā)了詩(shī)人的什幺情感?4．人評(píng)詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說法。．頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。夏十二，李白朋友，排行十二。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。雁引愁心去，山銜好月來。下面請(qǐng)運(yùn)用這種方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，完成后面的幾個(gè)題目。”（杜甫《登樓》）……讓我們帶著這種感情，齊聲背誦《登岳陽樓》吧。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見（xi224。儒家說：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。）如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。“親朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。這兩句寫景，有沒有表現(xiàn)作者的情感？（對(duì)洞庭湖的禮贊，對(duì)個(gè)人身世飄零的感嘆、對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。）這兩句中表現(xiàn)力最強(qiáng)的詞語分別是哪個(gè)？（坼、?。┠隳苷f說這兩個(gè)詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）“坼”字，詩(shī)人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。）（意境：博大壯闊）比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？比較：孟浩然的詩(shī)句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動(dòng)蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力?！保ú懿佟队^滄?！罚ū容^：曹操的詩(shī)句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟?！皡浅|南坼，乾坤日月浮。這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流?，F(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩(shī)人所描繪的意象和畫面描述出來？參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。怎么理解呢？這就要求我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌的過程中，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。今天我們運(yùn)用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)——《登岳陽樓》，看看這首詩(shī)又選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩(shī)選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長(zhǎng)江意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過學(xué)習(xí)本詩(shī)了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境，緣景明情。