【正文】 ” ②“這樣以后哪。 ㈡閱讀第一部分，思考討論下列問題： 文章思想內(nèi)容分析： ，這樣的人怎么可以成為孩子做人的榜樣呢？ 你是如何看待這個(gè)問題的？ ⑴陶影逃票實(shí)出無奈：家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。 五、課文分析 ㈠閱 讀全文，思考討論下列問題： ？為什么？ 陶影，因?yàn)樽髌繁憩F(xiàn)的是一個(gè)母親對(duì)完美的執(zhí)著和全力以赴的追求。 第三部分（ 101“陶師傅，您烙的小火燒穿迷彩服了！” — 144）：陶影通過不懈的努力，終于討回了公道，挽回了自己作母親的尊嚴(yán)，保住了自己在兒子心目中的美好印象。 第二部分（ 24“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺院參觀” — 100“陶影拽著那根淡黃色的塑料尺，仿佛拽著一條冰涼的蟒蛇。 四、情節(jié)與結(jié)構(gòu) 第一部分（ 1— 23“在這個(gè)過程中，她覺得生活多了幾分追求。北師大文學(xué)碩士。 國(guó)家一級(jí)作家。 從事醫(yī)學(xué)工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200 萬字。 1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵 11 年。 文中有很多對(duì)愛進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個(gè)比喻句。 （ 1）一個(gè)不懂得愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚。 被愛是一種幸福，當(dāng)作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。 在愛中領(lǐng)略被愛，會(huì)有加倍的豐收。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。天 下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開始愛你和周圍的人。當(dāng)會(huì)出的愛被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛與被愛高度簡(jiǎn)化了，統(tǒng)一了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。 我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢??我知道她最愛我了??另一個(gè)女孩說。我爸只說 了一句，好兒子??就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。翹翹辮女孩說。 我?guī)蛬寢屬I醋來著。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反 讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。 如果把愛定位于關(guān)懷，隨 著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛的衰減。 可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無睹。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！ 我震住了。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙 錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)?。∷麄儜?yīng)該的。 在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。家的感情像個(gè)蘋果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。 從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表 現(xiàn)作用。 讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這樣寫有什么作用？作品為何反復(fù)渲染小也買票以及對(duì)媽媽不信任的行為及思想？ 這是一種懸念手法的運(yùn)用。 找出劇本的幾處對(duì)比，想想這樣寫有什么作用？ 作品把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)本文極具特色的寫作手法；運(yùn)用比較與辨微的閱讀方法，遷移閱讀，加深對(duì)文本的理解。作者通過這樣一件小事 ，一個(gè)小故事寫出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問題。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。 主題探究 劇本圍繞“一厘米”敘寫曲折的情節(jié)，寫這樣的小事有何意義？ 參考：這是一篇很典型的以小見大的作品。我早就知道你的壞心眼了，你就是想不買票 賞析：陶影的話表現(xiàn)她在和紅衣青年沖 突以后始終想和小也澄清真相，小也則在讓街上老奶奶量過身高以后對(duì)媽媽徹底失去了信任。 （ 3） 竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定 —— 這件事對(duì)我來說就是最大的 —— （執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！ —— （鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯(cuò)！?? 臺(tái)詞鑒賞 仿照示例，鑒賞臺(tái)詞 示例： 陶影： 總算到家了。 （ 2） 執(zhí)著、認(rèn)真 —— （輕松但是極堅(jiān)決）他不夠 1 米的。 （ 1） 含辛茹苦、任勞任怨 相應(yīng)段落、語句： — 一天班上下來，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。陶影和兒子小也的沖突應(yīng)是戲劇的主要沖突，主題在這一對(duì)沖突解決中得到了體現(xiàn)。 整體感知 用自己喜歡的方式自讀課文（可靈活地運(yùn)用速讀、默讀、朗讀或者同學(xué)小組分角色朗讀等閱讀方式閱讀課文），說說劇本基本情節(jié)及戲劇有哪些沖突，哪一個(gè)是主要沖突。 （ 11）恬 (ti225。 （ 10）執(zhí)拗 (ni249。 （ 8）侃侃 (kǎn)而談：理直氣壯地直抒己見。 （ 7）哀兵必勝：指由于壓迫而悲憤奮起反抗的軍隊(duì)一定能打勝仗 。)：心神不定。 （ 4）迷惘 (wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。 （ 2）借花獻(xiàn)佛：比喻用別人的東西做人情。 檢查學(xué)生的字詞學(xué)習(xí) （ 1）動(dòng)彈（ d238。從事醫(yī)學(xué)工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200萬字。 1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵 11 年。 畢淑敏，女，國(guó)家一級(jí)作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學(xué)碩士。 課時(shí)安排 兩課時(shí) 第 一 課 時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 感知課文，能根據(jù)文本語言分析主要人物形象，并能鑒賞主旨深刻的臺(tái)詞，小組合作概括出劇本的主題。 能從不同文體學(xué) 習(xí)中，異中求同，同中求異，加深對(duì)作品的理解。 能概括曲折的情節(jié)，體會(huì)烘托、對(duì)比等寫作手法的作用。 六、美文欣賞《愛的回音壁》畢淑敏（見學(xué)案） 七、在歌曲《母親》中結(jié)束本課教學(xué)活動(dòng)。 課后思考：怎樣理解“可憐天下父母心”？ 五、學(xué)生活動(dòng)：我的收獲 1.、主人公是一個(gè)怎樣的人？ 作者要表達(dá)對(duì)這位并不完美的媽媽的寬容和理解也對(duì)這種無私的母愛給予了高度贊美。 四、拓展延伸 課件展示圖片：“母愛的偉大” 在歌聲中寫幾句贊美媽媽的話，并在全班交流。她捍衛(wèi)的是誠(chéng)實(shí)、正直的價(jià)值觀，捍衛(wèi)的是兒子心靈的純潔與 美好。 （ 3）、學(xué)生活動(dòng)： 主題探討 討論：小說最后，對(duì)于兩毛錢都很看中的陶影，為什么拒絕賠償？為什么說“只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒有錯(cuò)兒???”？ 因?yàn)樗懟亓斯溃懟亓俗约涸趦鹤有哪恐械男蜗?，這是最重要的。 ○ 3 陶影的收像折斷的翅膀僵在半空?！? （ 2）修辭： ○ 1 這很難，就像用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮一樣，但 并不是做不到?！? ○ “ 陶影從此明白了，以她現(xiàn)有的家境要培育出具有大家風(fēng)范的孩子，需要全力以赴的正面教育。是她把這個(gè)秀氣的小男孩帶到這個(gè)世界上來。” ○ 終于討回了公道，卻放棄給她的賠償，只為讓小也明白一點(diǎn)：“媽媽沒錯(cuò)兒??” B:描寫 （心理描寫） ○ “為什 么一定要買票呢 ?就是沒有她 ,車也要一站一站開 ,也不能因此沒有司機(jī)和售票員 ,也不會(huì)少燒汽油。（展示“母 愛 —— 謝謝”的課件） （ 2）、小說的描寫和情節(jié)對(duì)刻畫人物的作用 細(xì)讀課文，說說小說中你印象最深的情節(jié)或人物描寫 思考：這些情節(jié)或人物描寫對(duì)刻畫人物、突出人物起何作用？ 示例 A ：情節(jié) ○ 公交車上為小也“小小男子漢的尊嚴(yán)”不惜花兩毛錢給兒子買票 ,并放棄報(bào)銷在的機(jī)會(huì) 。 陶影是一個(gè)深愛著她兒子，一心想讓她兒子快樂，盼望著兒子成材的人 。 示例： 陶影是一個(gè)既普通又不普通的人； 陶影是一個(gè)要成為“完美而無可挑剔的母親”的人 。） ○ 2 在是否保留票根的細(xì)節(jié)問題上，陶影經(jīng)過深思熟慮，選擇了“不保留票根”； ○ 3 吃西瓜時(shí)，要給兒子做一個(gè)好榜樣，努力成為完美而無可挑剔的母親。 二、學(xué)生活動(dòng)：回憶課文內(nèi)容 課件展示： .陶影自己在做事上并不完善，為什么在兒子面前表現(xiàn)得截然相反？ 因?yàn)樗獙?duì)兒子進(jìn)行正面的教育，要讓兒子成為一個(gè)完美的人。 望子成龍的媽媽們，背負(fù)著家庭沉重負(fù)擔(dān)，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，為著孩子的將來，她們都希望自己的孩子成為最完美的人。 教學(xué)重點(diǎn)： 在指導(dǎo)小說閱讀的過程中讓寫生理解陶影這一個(gè)人物形象并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育 進(jìn)行讀寫訓(xùn)練 教學(xué)難點(diǎn)： 小說的閱讀方法指導(dǎo) 教學(xué)方法： 情景激趣、啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)法指導(dǎo)： 合作探究式學(xué)習(xí)、五動(dòng)學(xué)習(xí)法（“腦動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)、耳動(dòng)”） “以我手寫我心” 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入新課： 播放《母親》課件創(chuàng)設(shè)情景。 進(jìn)行小說閱讀指導(dǎo) 學(xué)會(huì)寬容，努力做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，學(xué)會(huì)體諒父母，愛父母。 文中有很多對(duì)愛進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個(gè)比喻句。 （ 1）一個(gè)不懂得愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚。 被愛是一種幸福，當(dāng)作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。 在愛中領(lǐng)略被愛，會(huì)有加倍的豐收。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。 天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開始愛你和周圍的人。當(dāng)會(huì)出的愛被 隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛與被愛高度簡(jiǎn)化了，統(tǒng)一了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。 我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢??我知道她最愛我了??另一個(gè)女孩說。我爸只說了一句，好兒子??就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。翹翹辮女孩說。 我?guī)蛬寢屬I醋來著。一個(gè)成人都爭(zhēng)執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。 如果把愛定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛的衰減。 可是，你怎樣讓由你一手哺育長(zhǎng)大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無微不至的呵護(hù)包繞，早已對(duì)關(guān)照體貼熟視無睹。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！ 我震住了。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！ 誰讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)??！他們應(yīng)該的。 在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。家的感情像個(gè)蘋果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶 影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。 烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用 作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。作者通過這樣一件小事，一個(gè)小故事寫出了一個(gè)大主題：如