蘇教九下一厘米說課稿教學(xué)反思3篇(參考版)
2024-12-10 00:28本頁面
【正文】 但是，如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？本節(jié)課上我和同學(xué)們的討論雖不能說是為項(xiàng)羽“翻案“，但應(yīng)該說言之成理，對學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀不無益處。 語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云?！苯處煹恼n堂教學(xué)語言尤其是設(shè)問的語言，應(yīng)當(dāng)簡明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰(zhàn)性。在這些課堂教 學(xué)藝術(shù)中，巧妙的、有挑戰(zhàn)性的問題就是激活學(xué)生思維的“按鈕”，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的火石。 每篇課文都是一個完整的復(fù)雜的系統(tǒng)，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生輕松的、順利的進(jìn)入這個系統(tǒng)的脈絡(luò)，解讀這個系統(tǒng)的信息，體驗(yàn)這個系統(tǒng)的情理趣味，需要找到一個途徑，一個切入 點(diǎn)；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個通往“豁然開朗”的境界的“幽徑”。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)?知識的動態(tài)研究者。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理；無視學(xué)生質(zhì)疑的需求； 輕視學(xué)生稚拙的問題。 培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。只要有疑問的眼光，處處留心皆學(xué)問。疑問來自何處？從細(xì)微處來：“于細(xì)微處見精神”是寫文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)，找出“微言大意”。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人 公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。 烘托對比手法的成功運(yùn)用 作品還成功地 運(yùn)用了烘托、對比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛 盾沖突和陶影的情緒。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。作者通過 這樣一件小事，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問題。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。 （ 3） 竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場堅(jiān)定 —— 這件事對我來說就是最大的 —— （執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！ —— （鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯！?? 二、學(xué)習(xí)品味寫作特點(diǎn)： 以小見大 這是一篇很典型的以小見大的作品。 （ 2）執(zhí)著、認(rèn)真 —— （輕松但是極堅(jiān)決）他不夠 1 米的。 （ 1）含辛茹苦、任勞任怨 相應(yīng)段落、語句： —— 一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。 要求學(xué)生能夠根據(jù)文中相應(yīng)的片斷加以印證！ 第二課時 一、討論陶影的形象意義 學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。北師大文學(xué)碩士 三、積累字詞 四、學(xué)生初讀課文，整體感知課文基本內(nèi)容 分角色朗讀（有條件者可以扮演戲劇進(jìn)行表演） 人物主要有：解說、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書記主任、群眾甲、乙、丙 （條件允許的話可以讓學(xué)生表演） 要求學(xué)生每表演一個鏡頭（情節(jié)）后，學(xué)生之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u論，再進(jìn)行下一鏡頭的表演。現(xiàn)在，畢淑敏為國家一級作家。曾獲莊重文文學(xué)獎、小說月報(bào)第四、五、六屆百花獎、當(dāng)代文學(xué)獎、陳伯吹文學(xué)大獎、北京文學(xué)獎、昆侖文學(xué)獎、解放軍文藝獎、青年文學(xué)獎、臺灣第 16 屆中國時報(bào)文學(xué)獎、臺灣第 17 屆聯(lián)合報(bào)文學(xué)獎等各種文學(xué)獎 30 余次。 1980 年
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