【正文】 。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個性化教學(xué)風(fēng)格，促進教師的專業(yè)化成長。等，展示對教材獨特的理解。最后，趙錦程，對此次語文組“同課異構(gòu)”教研活動的形式、內(nèi)容以及整個過程等方面進行了精彩的點評！數(shù)學(xué)組的姚春梅老師、羅云麗老師共同教學(xué)了二年級第七單元《統(tǒng)計》一課，課后，自評和他評之后，教導(dǎo)處王海軍主任又做了精彩的點評，不僅從課堂結(jié)構(gòu)入手，還結(jié)合老師的年齡特征、性格特點，經(jīng)驗積累，讓上課老師困惑的地方豁然開朗同時也明確自己的閃光之處，使聽課的教師受益匪淺！在這次語、數(shù)“同課異構(gòu)”，活動中，做課老師分別在學(xué)生活動方法上的異構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)上異構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)上異構(gòu)，使得此次活動由實踐上升到理論，為后續(xù)開展教研活動細化了目標，明確了方向，提供了理論支撐，為本次活動畫上了圓滿的句號。此次研討課，我校語、數(shù)教師積極參與，語文組的劉穎老師、董娟老師采取背靠背備課方式，結(jié)合自己的教學(xué)所長，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，從不同角度對五年級《晏子使楚》一課進行教學(xué)，課后，首先是做課老師自評，接著是我校老師進行評課，在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析上課教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了老師們的專業(yè)知識與教學(xué)水平。第五篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)幸福中心?！巴n異構(gòu)”教研活動總結(jié)2012年3月28日、30日，我校分別組織開展了 “語文、數(shù)學(xué)兩科“同課異構(gòu)”研討課。作為教師不僅要認真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。課堂上兩位教師都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學(xué)理念。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓聽課教師學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了聽課教師對課堂最優(yōu)化的思考。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。2011年12月25日第四篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動總結(jié)這次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，給教師們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由兩名教師來共同開展制訂計劃、實施教學(xué)、檢驗效果和改進提高的工作。特別在與名師同課異構(gòu)的過程中，青年教師會將自己的教學(xué)和名師的教學(xué)相對應(yīng)，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學(xué)習(xí)名師先進的教學(xué)理念、高超的課堂調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技巧和深厚的文化底蘊。把讀書、教學(xué)實踐、反思漸漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)方式，一種行為習(xí)慣。親歷此次活動，讓我們學(xué)員感受到最質(zhì)樸、最根源的快樂，一種充實豐富、合作分享的快樂。沒有具體教材教法的指導(dǎo)，不執(zhí)著固定模式的羈絆，學(xué)員們尋著自己的實踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文教學(xué)的真諦。更為重要的是，從異中領(lǐng)悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標準》的認識。同課異構(gòu)，求大同，存小異。同課異構(gòu)，追求的是異中有同，同中求異?！巴n異構(gòu)”不僅貼近教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，利于促進學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，通過自己的教學(xué)活動，表達自己的教育教學(xué)理念。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，在教學(xué)方法和教學(xué)過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學(xué)法。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了學(xué)生的發(fā)展。同課異構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學(xué)生的成長和教學(xué)的有效、高效提供了研討的平臺。胡虹老師說：三位老師素養(yǎng)高，應(yīng)變能力強，在教學(xué)教法上各有特點，教學(xué)中思路清晰，過渡自然，在穩(wěn)當(dāng)中注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)??許多老師都有針對性地進行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達成了共識：同課異構(gòu)活動為教師 3提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。二、評課探討情況自由讓智慧生長，不同觀點的交鋒，思想碰撞迸發(fā)的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。在預(yù)設(shè)的問題