【正文】 目前，我們都在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行著小組學(xué)習(xí)模式的深入探索，以期找到符合學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)實(shí)際的有著校本特色的小組。經(jīng)過(guò)為期幾個(gè)月的研究，我收獲頗多。研究中我們共同開(kāi)發(fā)了面向大學(xué)生的行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。ATA公司是一家以開(kāi)展國(guó)際著名IT廠商技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試和開(kāi)發(fā)各種考試平臺(tái)為主的國(guó)際知名考試公司，其證書(shū)反映著國(guó)際IT業(yè)最新技術(shù)水平，參加本課題研究的專家是課題組的企業(yè)代表。正如學(xué)科系統(tǒng)化課程無(wú)論研究與實(shí)踐都必須有學(xué)科專家參與一樣，高等職業(yè)教育的課程研究與實(shí)踐離不開(kāi)行業(yè)和企業(yè)專家參與。始終堅(jiān)持“學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合”，積極與行業(yè)企業(yè)專家合作，共同開(kāi)發(fā)高職課程，為課題研究提供了強(qiáng)有力的需求導(dǎo)向。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)、呂梁高等專科學(xué)校在法律專業(yè)分別進(jìn)行了課程體系改革試點(diǎn)。與培訓(xùn)班同步，啟動(dòng)了高職課程體系改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)工作，引導(dǎo)各專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師理論聯(lián)系實(shí)際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)改革，確立高職重點(diǎn)專業(yè)課程體系改革項(xiàng)目8項(xiàng)，要求以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)支撐專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程與教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，將高職專業(yè)課程建設(shè)推向深入；VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法形成中與形成后，首先在其中6個(gè)高職重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了試用。作為課題研究的牽頭單位，北京聯(lián)合大學(xué)始終注意將課題研究與全校16個(gè)高職重點(diǎn)專業(yè)的課題體系改革緊密結(jié)合，于20xx、20xx年先后組織了兩批校級(jí)高職重點(diǎn)專業(yè)課程體系改革項(xiàng)目。始終堅(jiān)持與專業(yè)課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的課程理論是一般課程理論的分支學(xué)科，因此課題組從一般課程基礎(chǔ)理論入手，組織相關(guān)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程理論、課程研制方法論等相關(guān)著作，認(rèn)真研究和探索課程研究的哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中，始終注意用課程的基礎(chǔ)理論、原理與方法來(lái)指導(dǎo)研究與實(shí)踐的全過(guò)程。始終堅(jiān)持“將課程基礎(chǔ)理論與高職教育理論緊密結(jié)合”，用課程基礎(chǔ)理論、原理與方法指導(dǎo)課題研究全過(guò)程，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。具體情況詳見(jiàn)各自課題結(jié)題報(bào)告。通過(guò)這些學(xué)術(shù)交流與研討，課題成員得以了解和熟悉國(guó)內(nèi)外最新研究成果，對(duì)課題的研究與實(shí)踐起到了“引入外智，激發(fā)思考”的重要作用。會(huì)上各課題組提交論文多篇，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流數(shù)場(chǎng)，內(nèi)容涉及職業(yè)分析理論、課程設(shè)置原則、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系改革、學(xué)習(xí)理論等方面，就共同關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了研究與討論。課題組還依托這一工作網(wǎng)絡(luò)，在研究的重要階段，組織專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，介紹和討論國(guó)內(nèi)外最新研究成果，并將本課題組階段性研究成果提交專家及同行討論。依托這一工作網(wǎng)絡(luò)，總課題組先后組織了五次課題研討會(huì)議，及時(shí)溝通信息，確定下一步研究工作計(jì)劃，交流階段性成果，研討共性與難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)立課題秘書(shū)處及課題秘書(shū)，專門(mén)負(fù)責(zé)與各單位進(jìn)行聯(lián)系與溝通。理論組由北京聯(lián)合大學(xué)牽頭，成員由聯(lián)大教師、教學(xué)管理人員及各參研單位課題負(fù)責(zé)人組成，平時(shí)分頭開(kāi)展研究，定期組織學(xué)術(shù)交流與討論，研討階段性成果；專業(yè)實(shí)踐組以聯(lián)大為主體、各參研單位推薦一個(gè)專業(yè)參加試點(diǎn)，構(gòu)成由9個(gè)專業(yè)實(shí)踐組組成的課題實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人高林教授及時(shí)召集各參研單位課題負(fù)責(zé)人共聚北京，認(rèn)真研究了教高司[20xx]40號(hào)文件及本課題《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》要求，研究確定了課題實(shí)施方案、人員組織安排與分工、研究工作進(jìn)程計(jì)劃等重要事宜，初步達(dá)成課題實(shí)施方案和項(xiàng)目研究計(jì)劃,并向教育部項(xiàng)目主管部門(mén)正式提交了《項(xiàng)目研究實(shí)施計(jì)劃》。該成果目前已被教育部采用，成功運(yùn)用于四類緊缺人才及示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兩年制高職專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，取得了良好的社會(huì)效果。課題研究工作報(bào)告420xx年，根據(jù)教育部《關(guān)于批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知》(教高司[20xx]40號(hào))文件精神，由北京聯(lián)合大學(xué)副校長(zhǎng)高林教授牽頭，山西呂梁高等學(xué)校、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》（編號(hào)I042）課題研究工作。市教研室對(duì)我校的“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”創(chuàng)新作文研究與實(shí)驗(yàn)工作給予了大力支持幫助和指導(dǎo)，對(duì)課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，也指出了需要改進(jìn)的問(wèn)題，有力地促進(jìn)了課題研究進(jìn)程。校長(zhǎng)多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，多出成果。張廣義校長(zhǎng)親自掛帥，任課題組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)趙光印、業(yè)務(wù)主任王樹(shù)東、語(yǔ)文組長(zhǎng)吳錦云都直接參加課題研究，市中學(xué)語(yǔ)文教研員朱伯英直接負(fù)責(zé)、指導(dǎo)我?！皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”作文創(chuàng)新研究與實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)對(duì)課題組工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，指出工作中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實(shí)驗(yàn)工作得以順利進(jìn)行。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，組織師生進(jìn)行“同題作文擂臺(tái)賽”、定期舉行“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國(guó)中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽，這些活動(dòng)能夠從不同的角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為學(xué)生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。報(bào)紙每月出版一期，從學(xué)生作文中選出獨(dú)具創(chuàng)新色彩的文章，進(jìn)行分類整理，對(duì)比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學(xué)生作文寫(xiě)作的興趣，提高了學(xué)生作文的積極性。如開(kāi)展課前五分鐘演講，然后寫(xiě)出自己朗讀這篇文章的心得體會(huì)，裝訂成冊(cè)，這就為創(chuàng)新作文的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作是分不開(kāi)的，沒(méi)有閱讀，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。為了改變這種現(xiàn)狀，為寫(xiě)作注入新的活力，就需要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)課題研究深入開(kāi)展。對(duì)學(xué)生的作文批改要進(jìn)行指導(dǎo)。再者，寫(xiě)作能力的提高只能靠學(xué)生的寫(xiě)作，這樣四周一次作文，學(xué)生一學(xué)期到底能寫(xiě)多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須縮短寫(xiě)作流程，讓學(xué)生一周至少能寫(xiě)一篇文章。靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分占有寫(xiě)作時(shí)間。在研究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，全體成員努力學(xué)習(xí)并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學(xué)理論，展開(kāi)討論，并將適合我校的一些理論運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究也起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)大膽的嘗試，讓寫(xiě)作內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，作文教學(xué)方式更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)意去寫(xiě)，這樣才有利于寫(xiě)作創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是必須依照課本來(lái)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒(méi)有一套完整的訓(xùn)練體系，縱觀語(yǔ)文教材，很難發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)上的連貫性、體系性。試想，一年只讓學(xué)生寫(xiě)上二十來(lái)篇作文，一個(gè)學(xué)期只讓學(xué)生寫(xiě)上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？因此，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，化繁為簡(jiǎn)，直指重點(diǎn)，加大寫(xiě)作的次數(shù)，重點(diǎn)通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力，而不是重點(diǎn)通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)和作文講評(píng)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一是對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。（4）信息反饋法。（3）文獻(xiàn)研究法。（2）個(gè)案研究法。（1）對(duì)比研究法?？v觀天下好文章，哪一篇不具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力！為此我們平時(shí)注意學(xué)生寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去運(yùn)用詞語(yǔ)，大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言、警句、諺語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的修辭格來(lái)美化語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富文章的內(nèi)容。語(yǔ)言是文章的表現(xiàn)形式，俗話說(shuō)：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。有創(chuàng)意的作文就是運(yùn)用具有自己個(gè)性的語(yǔ)言進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)?？傊?，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最佳突破口，有目的地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，開(kāi)拓出寫(xiě)作教學(xué)的新天地。這種反向、發(fā)散思維法即從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而得出新的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的形象。因此在作文教學(xué)中，教師要善于煽情，善于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)的寫(xiě)作情境，要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，注重發(fā)展他們的觀察力，在寫(xiě)文章時(shí)，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。究其原因，無(wú)非有兩點(diǎn)，一是“情”字引領(lǐng)，感情的萌動(dòng)觸發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這方面的特長(zhǎng)。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達(dá)到成人水平。三是樹(shù)立辯證關(guān)系，在逆向思維中注重學(xué)生心理感受的抒發(fā)，讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。只要學(xué)生敢想敢寫(xiě)，我們就不會(huì)擔(dān)心學(xué)生在寫(xiě)作上寫(xiě)不好。這樣，學(xué)生敢想敢寫(xiě)，不懼怕寫(xiě)作，這就是極大的進(jìn)步。極大的挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。這時(shí)，我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大膽的想象，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情形盡情地去創(chuàng)造，并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣才會(huì)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，這才是實(shí)事求是的。這是好事，但也有一定的局限性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。特別是善于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行逆向思維。于是一篇篇精彩紛呈、見(jiàn)解獨(dú)到的《讀〈畫(huà)蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了?！爱?huà)蛇添足者也許有獨(dú)到之處，他能給蛇畫(huà)足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見(jiàn)識(shí)要比別人多，他不僅要想畫(huà)好這條蛇，而且要想畫(huà)的與眾不同，這說(shuō)明這位舍人具有非凡的才能”；“但就從畫(huà)技和畫(huà)速而言，畫(huà)蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁从X(jué)得不合理呢？請(qǐng)講出理由。有的人辦事，總是覺(jué)得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實(shí)際，主觀武斷，失敗了，不論對(duì)國(guó)家、人民或自己，都具有危害性。如把成語(yǔ)“畫(huà)蛇添足”的故事提到課堂上來(lái)，在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后，不妨告訴學(xué)生，根據(jù)思維定勢(shì)，人們總是一味地批判這個(gè)畫(huà)蛇添足的人，說(shuō)他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。怕寫(xiě)、厭寫(xiě)的心理也就自然而然地消失了。這就與他們的個(gè)性合拍了。對(duì)于這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該辨證的看待，至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢(shì)，不能只看到它的缺陷。我們都知道，初中這一階段，學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性，他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論，不輕信教師、家長(zhǎng)甚至是書(shū)本的意見(jiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，收到了一定的效果。具體形象的事物也能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，更何況初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表明他們已經(jīng)能夠離開(kāi)具體事物，根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。我想“反彈琵琶”就會(huì)引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界，跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼，把逆向思維合理地運(yùn)用到寫(xiě)作中，以此來(lái)收到別出心裁不落俗套的效果。其實(shí)造成這種被動(dòng)的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過(guò)于落后，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內(nèi)，身在此山，難識(shí)廬山面目，困惑就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著我們。我們不可否認(rèn)，模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，有利于普及新型的教學(xué)路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個(gè)號(hào)，全部都吹一個(gè)調(diào)，模式的單一同時(shí)也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會(huì)將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，具有較強(qiáng)的判斷能力，具有一定的是非觀念，對(duì)社會(huì)對(duì)生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)某一特點(diǎn)想到具備這一特點(diǎn)的事物，對(duì)于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)，對(duì)于這些思考，如果用文學(xué)性的語(yǔ)言描繪出來(lái)，就會(huì)相當(dāng)精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無(wú)窮，這也是抽象思維之所以打動(dòng)人的地方。三個(gè)年級(jí)課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，在集體研究的基礎(chǔ)上，上好觀摩研究課，其他教師聽(tīng)課后提出意見(jiàn)，使理論更完善，使寫(xiě)作實(shí)踐更完美。八年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了提高，學(xué)生也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此在八年級(jí)主要研究如何使學(xué)生在語(yǔ)言方面有所創(chuàng)新。而七年級(jí)的學(xué)生又是剛剛離開(kāi)父母來(lái)到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的，因此親情友情的培養(yǎng)也是寫(xiě)作的重點(diǎn)。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象，學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)接連不斷的進(jìn)行，因此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量，激勵(lì)學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。七年級(jí)的學(xué)生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。讓學(xué)生到社會(huì)中去，到自然中去，去觀察，去體會(huì)，去感悟，讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營(yíng)養(yǎng)，去醞釀思想感情。因此，在形象思維階段，要多讓學(xué)生到自然中去，到生活中去。訓(xùn)練分四步：形象思維的訓(xùn)練（想象思維，聯(lián)想思維），抽象思維的訓(xùn)練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓(xùn)練（對(duì)立統(tǒng)一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創(chuàng)造思維的訓(xùn)練（發(fā)散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學(xué)生去觀察自然，觀察生活，深入社會(huì)?！皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式，充分尊重創(chuàng)作個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地，具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩?lái)，要知道，寫(xiě)作其實(shí)就是思維，沒(méi)有良好的思維訓(xùn)練，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)?！皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時(shí)代作文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的方法及路子。特別是序列化專題化作文訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)明晰，可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。在作文類型上有記敘文訓(xùn)練專題；議論文訓(xùn)練專題；說(shuō)明文訓(xùn)練專題；有命題作文訓(xùn)練；半命題作文訓(xùn)練；話題作文訓(xùn)練；看圖作文訓(xùn)練；自由作文訓(xùn)練；片斷作文訓(xùn)練；有寫(xiě)作技巧的作文訓(xùn)練；有作文語(yǔ)言的訓(xùn)練；有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練；有作文寫(xiě)作心理訓(xùn)練；有作文寫(xiě)作速度訓(xùn)練。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，學(xué)生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。再比如，發(fā)表式作文教學(xué)模式，用發(fā)表作品的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生，老師只是起到組織教學(xué)的作用。林林總總的作文教學(xué)模式，確實(shí)給作文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。一次作文要經(jīng)歷兩周的時(shí)間，時(shí)間跨度長(zhǎng)，老師是主角。改革不僅僅是變換樣子，作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有，涉及的