【正文】 當然，課題研究是一個長期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學校教育的一個亮點，成為提高教育質量的重要因素，成為促進教師和學科教學共同發(fā)展的有效途徑?？傊n題研究是提高教師綜合素質，打造學校品牌的根基，同時也是提高教育教學質量的的有效途徑。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化。提煉升華沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經驗能夠得到完善和傳承?！笆斋@先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。在實踐研究過程中實踐教師們不斷的發(fā)現問題，探究問題、解決問題的過程中實現自己的專業(yè)發(fā)展?？茖W實施課題的研究要科學不能“紙上談兵”，要制定嚴格的制度保障，科學的實施方案，要樹立嚴謹的科研風氣，不弄虛作假，實事求是。在對問題的處理上，應呈現出問題中的數學本質，才能使其對知識有更深刻的理解。（其他教師略）通過集體研討反思后，通過聽取其他教師對課堂及教學內容的點評和講解，使我意識到課堂教學中地位和作用。教師應指出問題實質就是研究圓心到圓上各點的距離要小于、等于、大于半徑，這會使學生更清楚幾何度量的獲取。教師A的評價：組織形式教學過程突出課改要求，有課改意識，但課堂有些習題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預習后就是大量的做題，學生并沒有真正理解幾何概型。學生關注度高，參與度廣，就能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效益。例如在組內組織一節(jié)課題教學研討課——《圓的認識》，對目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現了使學生成為課堂的主體，教師只是一個引路人。教學的過程的設計和教學方法的運用是沒有結束的時候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內容，我們都應相信每天都是新的開始，每一天都是新的。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學難于解決的教學難點有了攻克的辦法，使問題化于無形，使教學目標得以快速實現。在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。比如在一堂《比例尺》公開課的教學之后該教師進行了課后反思，并且積極地完善教學設計。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……進行反思后記錄下來。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。在課題研討中我們采用個人教學反思研討和集體反思兩種方式來實現經驗的提升與升化。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。換言之，進行有效教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。通過教學反思能夠逐漸的提高教師的教學監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質和綜合能力。課題研究的教學反思促進教師成長任何研究經驗的消化和吸收都有一個漸進的過程，無論是在實踐中探究的直接經驗還是在交流學習中獲取的間接經驗都需要一個收獲后反思、反思中提升的這樣一個過程，無效反思往往是不全面，不完善的；無效反思往往是無法推廣和借鑒的。（4）分組實驗組長負責針對我組年輕教師較多的特點，為使年輕教師盡快適應工作環(huán)境，融入這個大家庭，我們在培訓中，特別重視年輕教師的培訓、培養(yǎng)工作，在課題研究過程中分組進行實驗研究，我們建立組長負責制度，我們實驗組都由骨干教師進行實驗指導和學科指導。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學中很難發(fā)現的。尤其是課前的預習，不能只走形式，看書做題，要來點實實在在的東西，不一定要全面，可以是一個點但是要有收獲。筆者也參加了評課，提出了兩個看法：一是反思新課應該用新知解決，因此每個問題都要看看概念，強調概念；二是反思學生的錯誤，要明確指出，讓他知道錯在哪里，怎樣自己去改。課后評課中眾多教師參與評課，以下簡述幾位教師的發(fā)言，以及對授課教師啟發(fā)。同時在課后的研討中骨干教師會詳細的分析和反思本課的設計、實施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。（2）匯報反思課研討對于年輕教師來說，研究匯報課是快速提升自己教學經驗的主要途徑，在課題研究過程中，根據我們所制定的實施方案，就所探究的問題在課堂教學中如何體現而設臵的匯報課是我們課題實施的重要組成部分，而對于年輕教師來說每一次的匯報課從授課內容的準備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實施都會得到一次全面的鍛煉，同時我們還借助市級、省級的教學研討或各類大賽進行實際的檢測和交流，這促使我們的實踐教師得到更多的指導和幫助，更快速度提升。我們可以通過以下幾個研討方式來實現經驗的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課備好課是上好課的基礎，同時也是教師成長的體現，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長補短，博采眾長，結合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進行交流合作活動。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進。課題研究的個案研討促進教師成長教師成長需要“同伴互助”。（1）實踐探究課題研究來源于課堂目的應用于課堂，這就決定教師的成長離不開實際教學實踐，在實踐中我們通過不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學的一般規(guī)律和方法技巧并結合我們自己的特質和教育對象的實際，逐步形成均有個人特色或者是學科特色的教育教學方法，在實踐中我們得到發(fā)展，得到提升。我們反思組針對課題內容設計實踐體驗和實踐檢驗，在《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》過程中，我們分別對“內容安排是否合理”、“時間是否恰當”、“方法是否因人制宜”、等內容進行了深刻的反思研究，在實踐中教師根據實際的教學內容和教師的實際進行修改、調整完善，經過近一年的實踐我們逐步形成了有我校特色的數學課堂教學模式，同時也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數學教師，這些年輕的數學教師在課題實踐中快速成長起來，他們逐步形成了有自己特的教學風格。雖然我們可以借鑒其他學科或者教育專家的成功教學經驗，但是由于實踐經驗的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經驗，或者由于教師本身的特質和面對教育對象的差異而使得經驗的有效性產生偏差。通過一年來的課題研究，教學模式已經形成，課題組全體教師在課堂教學中都有了很大的提高，并取得了一定的成績。 課堂基本模式研究 一般包括：一、目標導學二、自主探究三、點撥升華四、應用創(chuàng)新五、課后反思。第三階段是總結評估階段（——）課題總結階段： 議題：《小學數學典型案例分析》 主持人：張自軍 內容摘要： 出示問題并解決；（1）要給學生獨立思考的機會；（2）并不要求學生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向學生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學生找到最優(yōu)化的解題策略。學生代表發(fā)言：我們多數能掌握理解，能把本節(jié)學到的內容領會，但少部分學生掌握不好。：《教學方法是否因人制宜》內容摘要： 教學方法的設計，要看教學內容各個不同層次的學生能否接受，要因人制宜，對學習有困難的學生要耐心教育，細心指導，循序漸進，讓學生學習有興趣。：反思教學目標一、重情感目標輕技能目標二、重學習過程輕學習目標 內容：《教學內容安排是否合理研究》 主持人發(fā)言：在安排內容時應注意，要抓住主線，突出重點，一般的每節(jié)課都應圍繞一個中心展開教學，要精心設計解決本節(jié)課難點的方法，步驟，讓整個教學圍繞中心來展開。我們掌握的知識更牢固更扎實。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。通過課題研究課堂教學的變化，課題研究帶來了很多好處，教學需要反思，反思是為教學服務的。在今后的教學中應該注意。能找到哪些地方應該反思，哪些地方重點反思。成功的地方是：在教學中充分運用了我們研究的有效教學反思的成果。三、認真研究、勤于調整反思 課堂教學中“反思性教學”有效運用還要求教師勤于調整反思，即觀察反思新的教學方法或補助措施的實際效果。教學中的問題，往往具體表現在教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，這個剛才是教師課堂教學的核心。第二階段是實施階段（——）課題實驗階段：《教學反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長青 學生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學生不會的問題反復講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。達到指導教學，初進教師更好成長的目的。二；教學過程方面；教學策略方面?！缎W反思策略優(yōu)化教學過程》進行了座談研究一、課前反思二、課中反思三、課后反思 張自軍 座談會 議題 ：對老師上課的看法和意見 ：完善課題方案 內容摘要： 反思組成員集體討論課題實施方案，就有關步驟提出了各自的意見，集體討論。同時對于每一位教師來說也是一次難得的課題研究機會，彼此互助共同提高。（2）建立學習檔案學習內容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。具體實施策略：（1）制定學習計劃沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。為了《當堂達標教學模式下的有效教學反思研究》，課題組全體教師每個人都分配了相關的材料收集整理任務，在課題研究會上作交流學習，我們借鑒了其他省市研究的先進成果，以及相關學科的研究成果，這無疑使得我們已經站在的巨人的肩膀上。（一）有效教學反思研究促進教師成長實施途徑課題研究的理論學習促進教師成長教師的成長需要“專業(yè)引領”。二、課題研究的主要活動在追求有效教學的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實現教師的有效教學反思經驗的實施，從而促進教師成長，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內在需求，教師的成長經驗的取得有三種方法：一是通過實踐探索經驗，能夠固化自己的實踐經驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優(yōu)秀經驗形成有自己特色的經驗；三是通過反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。（3）.完成課題研究結題報告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。（1）.整理課題研究實驗材料和數據。對教育實驗進行反思和總結，及時進行階段性總結。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一 般文章甚至和文學作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。其次，語言表述不規(guī)范。我認為首先，論文格式不規(guī)范。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應當有嚴謹規(guī)范的格式與精練準確的語言。既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質、屬性有一個清晰準確的認識與界定，在此基礎上，才有可能具體進行進一步地探討，但我們常常可以看到，論文中隨意提出一個概念或一個觀點，但并不將概念或觀點的內涵、背景、特征、類別和來由給予明 確的界定或說明。一般科研文章開展論述的主體結構主要分為并列式和遞進式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。作為傳授知識、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現象不應當出現。題目是一篇文章的靈魂和統帥，它既表達文章的中心與旨趣，還界定研究的內容和對象，這是寫文論道的基本常識。呈現順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達觀點和體現思想意義的作用。通過在第二階段的研究中發(fā)現存在以下問題：（1）． 撰寫的研究論文結構不合理 結構是一篇科研論文的基本構架。不斷提高教師的教學反思能力。（5）.在具體教學中實踐教學反思的一般模式。（3）.結合學科培訓，觀看優(yōu)秀教學反思案例，并組織討論交流。（1）.通過調查分析以往教學反思的不足之處，進行深入的相關理論學習?？陀^實際的開展研究，探索有效的