【正文】 四、研究內(nèi)容書香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究（1）創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究（2）營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究教師繪本教學(xué)組織策略的研究（1）繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究（2）。此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難?！泵绹逃业陆鹫J(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。先后組織開展了“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動周”“書香寶貝評選”等系列活動，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識不斷得到提升。我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實施了全園性的“書香寶貝行動計劃”。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。近年來，人們越來越清楚地認(rèn)識到早期閱讀的重要性和必要性。課題研究開題報告6一、課題名稱繪本的實踐研究二、研究目的意義研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。時段二（）完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：。、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。第二階段：實施研究階段（ － ）時段一（ ）進行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。，成立課題研究相關(guān)組織。課題組將對過去的語文閱讀教學(xué)進行反思、分析、總結(jié)，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會等等。研究實踐離不開理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題，從而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達能力有一個明顯的進步。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。六、課題研究的方法：本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級學(xué)生，主要是采用行動研究的方法結(jié)合個案研究法、文獻研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行系統(tǒng)研究。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。課題研究的具體內(nèi)容： 為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲備多種語言模式的習(xí)慣。4．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。3．開展“隨文練筆”教學(xué)活動，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，有效地進行隨文練筆訓(xùn)練。3．整理學(xué)生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結(jié)并編成冊。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容課題研究的預(yù)期目標(biāo)：《小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報告。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素?！比~圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的?！?“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。“隨文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。三、概念的界定“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習(xí)。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學(xué)活動。如：曙光農(nóng)場小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。因此，此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是一種最直接的教學(xué)行為?！白x寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學(xué)?！比魏我黄恼露加袃?nèi)容和形式兩個方面。（二）課題研究的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！捌钡挠?xùn)練有10次，%,比例過高，拔高了練筆的難度。學(xué)生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第三，體會太多。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。首先，次數(shù)太少。 新課標(biāo)教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習(xí)作要求。課題研究開題報告5一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義（一）課題研究的現(xiàn)實背景語文是工具性、實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。⑵ 最終成果：收集各個階段的研究成果，匯總。最終實現(xiàn)學(xué)生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標(biāo)。研究這個課題的意義和目的是什么？c。（1）檢查結(jié)題材料；（2）準(zhǔn)備答辯提綱：成果闡述、研究過程、初步成果，后續(xù)問題a。2。準(zhǔn)備結(jié)題材料。5）：申請結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。負(fù)責(zé)人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲第四階段（20xx。經(jīng)驗總結(jié)：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結(jié)果的績效。調(diào)查研究：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。4）：分工協(xié)作，實施研究。10。參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》（試行），認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開題儀式，獲取專家指導(dǎo)。9——20xx。依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。第一階段（20xx。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。隨著時間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。課題名稱的界定和解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。作為初一到初三的過渡期，學(xué)生的成績是在初二開始拉開距離的。二、研究意義一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初二數(shù)學(xué)成績分化的成因及對策研究篇二：課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性）一、 研究背景初二數(shù)學(xué)成績兩極分化成因：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。20xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續(xù)進行課題研究。20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類原始材料。2。嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問題式的教學(xué)方式。課題研究的具體內(nèi)容構(gòu)建新的教師角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課題研究的目的與意義讓教師學(xué)會放手，以學(xué)生的學(xué)路來設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激勵學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。最終成果形式：結(jié)題報告、典型課例、論文等。撰寫結(jié)題報告。推廣經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，逐步完善實驗假設(shè)。積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)制定學(xué)期研究計劃。七、實驗步驟及任務(wù)第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)查閱文獻資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究”的實施策略，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。六、研究方法本課題擬采用調(diào)下列研究方法：調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。五、研究重點：提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。加強學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。四、研究內(nèi)容：改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并且形成特色。研究學(xué)生的記憶特點，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。三、研究目標(biāo)通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。教材中雖然每個單元都設(shè)有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級結(jié)束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語。而每次聽寫，學(xué)生的錯誤率很高。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。這是一項多么艱巨的工作。著名語言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。C：經(jīng)費保障：根據(jù)課題研究的進程，專項撥款，用于區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課題培訓(xùn)、實驗及活動經(jīng)費。以年級組為單位，每月進行一次區(qū)域活動觀摩，組織教師進行觀摩、學(xué)習(xí)。另外通過在日?；顒訁^(qū)域中觀察幼兒來正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。六、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件研究力量：課題的組