【正文】 第一篇：課題研究開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告二○一三年十二月小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告隨著現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)環(huán)境的變化，教師的教學(xué)策略也會(huì)隨之發(fā)生改變。學(xué)習(xí)理論的變化會(huì)影響技術(shù)的應(yīng)用，反之，新技術(shù)也影響著學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將創(chuàng)建便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)改進(jìn)教與學(xué)的條件，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)者，從而改善和提高教學(xué)效果，為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的充分整合探索有效的途徑和方法；同時(shí)隨著技術(shù)的應(yīng)用條件的變化，教師的教學(xué)策略必將發(fā)生改變。根據(jù)我校課程改革的目標(biāo)要求和本校的教學(xué)實(shí)際，確立《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》的專(zhuān)題進(jìn)行研究，其目的就是通過(guò)本課題的研究，為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的充分整合探索有效的途徑和方法，探索如何做到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課題名稱(chēng)：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》 課題批號(hào)：市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題批號(hào)：FJK13068；區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題批號(hào)：YDJK1306。選題依據(jù)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！毖芯康哪康暮鸵饬x：有利于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念的更新。有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、探研意識(shí)；有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。研究的范圍和內(nèi)容：本課題以“班班通”作為平臺(tái)和突破口，開(kāi)展“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合”的研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教與學(xué)的效率，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課題研究的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作與交流的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效整合研究的方法：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，從校本研究為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇有效的科研方法，如調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)比較法、資料研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。在教學(xué)沖中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究提高課題研究質(zhì)量。預(yù)設(shè)研究階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月）成立課題研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)”的理論，搜尋資料，對(duì)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，制訂課題實(shí)施方案。實(shí)施階段第一期（2014年1月）制定學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，圍繞課題認(rèn)真開(kāi)展理論研究活動(dòng)。調(diào)查各班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出影響課堂有效教學(xué)的因素，制定改革措施，寫(xiě)出課題的階段性小結(jié)。第二期（2014年2月—4月）進(jìn)行課題研究活動(dòng)，各位課題成員認(rèn)真進(jìn)行說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究。落實(shí)子課題項(xiàng)目并分項(xiàng)實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)中論證課題，鞏固課題成果。匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文集，寫(xiě)出課題的階段性小結(jié)。第三期（2014年5月）開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集等，并寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。總結(jié)階段。（2014年6月）總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)題展示活動(dòng)，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家給予鑒定。人員組成及分工：趙宗輝、趙春友同志為本課題研究指導(dǎo)督查組負(fù)責(zé)人，張海林為本課題的主要負(fù)責(zé)人，組織、指揮、處理實(shí)驗(yàn)日常事務(wù)。趙勤、呂超一為本課題的副負(fù)責(zé)人，具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)監(jiān)督管理工作。參研人員有劉頂先、朱洪鳳、李殿杰、張?jiān)氏唷⒃孛?、王紅敏、苗峰、史茨彬、劉斌、孟凡超、侯彥君。特申請(qǐng)開(kāi)題。懇求批準(zhǔn)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、指導(dǎo)。向陽(yáng)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究組２０１３年１２月第二篇：課題開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》 開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告二○一三年十二月小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告隨著現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)環(huán)境的變化，教師的教學(xué)策略也會(huì)隨之發(fā)生改變。學(xué)習(xí)理論的變化會(huì)影響技術(shù)的應(yīng)用，反之，新技術(shù)也影響著學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將創(chuàng)建便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)改進(jìn)教與學(xué)的條件，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)者，從而改善和提高教學(xué)效果，為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的充分整合探索有效的途徑和方法；同時(shí)隨著技術(shù)的應(yīng)用條件的變化，教師的教學(xué)策略必將發(fā)生改變。根據(jù)我校課程改革的目標(biāo)要求和本校的教學(xué)實(shí)際，確立《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》的專(zhuān)題進(jìn)行研究，其目的就是通過(guò)本課題的研究，為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的充分整合探索有效的途徑和方法，探索如何做到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課題名稱(chēng)：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的策略研究》 課題批號(hào)：市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃2013立項(xiàng)課題批號(hào)：fjk13068；區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃2013立項(xiàng)課題批號(hào)：ydjk1306。選題依據(jù)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”研究的目的和意義：有利于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念的更新。有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、探研意識(shí)；有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。研究的范圍和內(nèi)容：本課題以“班班通”作為平臺(tái)和突破口，開(kāi)展“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合”的研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教與學(xué)的效率，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課題研究的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作與交流的有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效整合研究的方法：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，從校本研究為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇有效的科研方法，如調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)比較法、資料研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。在教學(xué)沖中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究提高課題研究質(zhì)量。預(yù)設(shè)研究階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月）成立課題研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)”的理論，搜尋資料，對(duì)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，制訂課題實(shí)施方案。實(shí)施階段第一期（2014年1月）制定學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，圍繞課題認(rèn)真開(kāi)展理論研究活動(dòng)。調(diào)查各班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出影響課堂有效教學(xué)的因素，制定改革措施，寫(xiě)出課題的階段性小結(jié)。第二期（2014年2月—4月）進(jìn)行課題研究活動(dòng)，各位課題成員認(rèn)真進(jìn)行說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究。落實(shí)子課題項(xiàng)目并分項(xiàng)實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)中論證課題，鞏固課題成果。匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文集，寫(xiě)出課題的階段性小結(jié)。第三期（2014年5月）開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集等，并寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。總結(jié)階段。（2014年6月）總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)題展示活動(dòng)，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家給予鑒定。人員組成及分工：趙宗輝、趙春友同志為本課題研究指導(dǎo)督查組負(fù)責(zé)人，張海林為本課題的主要負(fù)責(zé)人，組織、指揮、處理實(shí)驗(yàn)日常事務(wù)。趙勤、呂超一為本課題的副負(fù)責(zé)人，具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)監(jiān)督管理工作。參研人員有劉頂先、朱洪鳳、李殿杰、張?jiān)氏?、袁素梅、王紅敏、苗峰、史茨彬、劉斌、孟凡超、侯彥君。特申請(qǐng)開(kāi)題。懇求批準(zhǔn)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、指導(dǎo)。向陽(yáng)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究組２０１３年１２月篇二：課題開(kāi)題申請(qǐng)課題研究開(kāi)題申請(qǐng)報(bào)告銅仁市教育局教研室: 在初中化學(xué)教學(xué)研究這一領(lǐng)域，之前的“滿堂灌”也不再適合于現(xiàn)在的教學(xué)理念，新課程、新課改的教學(xué)是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)狀，確立了《初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探》這一課題。這一課題的提出，目的就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。課題名稱(chēng)：《初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探》 編號(hào)：2012sz035 選題依據(jù)：按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)策略，并以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以校本教研為主，根據(jù)研究的內(nèi)容選擇有效的科研方法。在教學(xué)中通過(guò)分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。研究的目的和意義：合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種比較學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供進(jìn)行比較，借鑒的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更清晰、更到位而不斷地完善和提升自己》?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分工與合作，學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系。人員組成及分工：鄧 海為本課題的主要負(fù)責(zé)人，組織、指揮、處理實(shí)驗(yàn)日常事務(wù)。參研人員有教研室副主任李以謙，兼職教研員汪再富，湯山中學(xué)周再?zèng)_、雷敏、李清鋒、楊復(fù)香、代紀(jì)川、陳良宇等教師。目前，本課題的研究組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，各項(xiàng)研究工作的準(zhǔn)備已經(jīng)就緒，特向市教研室申請(qǐng)開(kāi)題，懇求教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家批準(zhǔn)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、指導(dǎo)。石阡縣教育局教研室《初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探》課題組 2013年3月24日《初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探》課題開(kāi)題報(bào)告石阡縣教研室 鄧 海一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng): 雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。真正使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使教師成為化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專(zhuān)著也開(kāi)始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。三、課題的提出初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的化學(xué)課堂教學(xué)。四、課題研究的意義（一）理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際