【正文】 創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，如今的思維活躍。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性 思維的發(fā)展。如假如我會(huì)飛……有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員……在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。逐步成為一個(gè)有能力、有信心、有毅力的人。同時(shí)還要去了解他們的需要，察覺(jué)他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進(jìn)他們的繪畫(huà)世界。對(duì)于這樣的想象，我們要給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他的構(gòu)圖與用色提出一些要求，這樣既沒(méi)有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進(jìn)步。然而當(dāng)我走近他旁邊時(shí)，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫(huà)的恐龍時(shí)代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開(kāi)了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍?jiān)诓?，這是三角龍?jiān)诒Ｗo(hù)它的孩子小三角龍，這是??”。尊重、保護(hù)幼兒的作品正由于幼兒的畫(huà)有如此的特點(diǎn)，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，對(duì)幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵(lì)，從不對(duì)幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡(jiǎn)單地以“像”與“不像”或以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫(huà)活動(dòng)中，有一位幼兒把畫(huà)面涂得黑黑的，在黑黑的畫(huà)面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。四、以正確評(píng)價(jià)鞏固幼兒創(chuàng)造興趣1．理解幼兒作品的特點(diǎn)由于幼兒的認(rèn)知、情感、視覺(jué)、動(dòng)作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別：如幼兒畫(huà)的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫(huà)的衣服常是透明的，畫(huà)的桌子常是四條腿向四方撒開(kāi)的，畫(huà)的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無(wú)生命的物體，賦之于生命，給不會(huì)說(shuō)話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經(jīng)常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時(shí)空，彼此無(wú)關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫(huà)也變的好看么?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象,使畫(huà)面更豐滿。如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒討論:哪張畫(huà)顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會(huì)更好,這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方,你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的?C：創(chuàng)作中的隨機(jī)討論 :這種討論富有針對(duì)性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。教師并不急于出示范例,而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示:誰(shuí)會(huì)畫(huà)人?教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請(qǐng)大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段,就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,活動(dòng)結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾,整個(gè)活動(dòng)完整有序,幼兒時(shí)而著急,時(shí)而興奮,時(shí)而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。可是面包太大了,誰(shuí)也吃不下。如《小狗找工作》這一活動(dòng)中一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入:小狗乖乖想找一份工作。兒童進(jìn)行的游戲很多,繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。我主要采取以下方法:(一)啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng),將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中,使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。尤其重要的是，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地、收集的各種過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識(shí)。而對(duì)陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關(guān)注。例如：在“認(rèn)識(shí)恐龍”的主題活動(dòng)中，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子們一起收集、張貼、擺設(shè)各種與恐龍有關(guān)圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認(rèn)識(shí)了恐龍。活動(dòng)室是幼兒活動(dòng)、生活的主要空間，它的布置對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動(dòng)成果的大舞臺(tái)。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的美術(shù)環(huán)境。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了促進(jìn)和幫助。如在《秋的葉子》這一綜合藝術(shù)活動(dòng)前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運(yùn)用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫(xiě)生，加深幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)表達(dá)美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認(rèn)識(shí)世界。