【正文】 作者簡(jiǎn)介：龐?。?965），男，吉林市人，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事商務(wù)英語(yǔ)、西方文化與哲學(xué)以及跨文化交際等方向的研究。[2]舒白梅，陳佑林《外語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1999。教學(xué)實(shí)踐證明，只要師生共同配合，因勢(shì)力導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)，就會(huì)大大提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平。教師要特別注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨刻使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和感情。三、結(jié)論綜上所述，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是目前高校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。這些有益的英語(yǔ)活動(dòng)可鍛煉學(xué)生在正式場(chǎng)合中的英語(yǔ)表達(dá)能力。如訪問外教，可使學(xué)生又多了一個(gè)與英語(yǔ)本族人講話的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化，并從中得到練習(xí)與提高。在提問中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學(xué)生爭(zhēng)議或不細(xì)究便不宜明白的信息，這種問題很容易激起 學(xué)生開口說話的欲望。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，總要經(jīng)歷一個(gè)由“死”（訓(xùn)練）到“活”（運(yùn)用）的過程，嚴(yán)格的語(yǔ)言學(xué)家威爾金曾指出：“控制性的語(yǔ)言不能保證語(yǔ)言的習(xí)得，提供足夠的機(jī)會(huì)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言是至關(guān)重要的。前者著眼于語(yǔ)言形式，旨在訓(xùn)練準(zhǔn)確性，即對(duì)語(yǔ)言形式的掌握和準(zhǔn)確運(yùn)用；后者著眼于語(yǔ)言內(nèi)容，旨在訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和得體性。通過上述方法，就會(huì)使學(xué)生感覺糾錯(cuò)是對(duì)事不對(duì)人，從而消除學(xué)生的心理障礙。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要以熱情友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟發(fā)引導(dǎo)，少求全責(zé)備。筆者認(rèn)為，目前影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素在理論上已經(jīng)有很多的成果，但是在實(shí)際教與學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用還不是特別好。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。這種改變?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)里的反映是口 語(yǔ)作為教學(xué)目的，越來(lái)越為人們所重視。二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高策略口語(yǔ)能力在整個(gè)教學(xué)中的地位口語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分。以上的種種原因都體現(xiàn)了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)從哪里來(lái)？當(dāng)然需要從高校的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，自然英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)也隨之重要起來(lái)。見了外國(guó)人只能表面上膚淺地交談，不能深入、高層次交流。在與所教過的本科生交談接觸過程中，也感悟到學(xué)生們也對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力也是很矛盾的，一方面很氣餒，一方面又很迷茫?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為大學(xué)生必不可少的重要技能之一，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后到涉外企業(yè)工作時(shí)都離不開英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和交流能力。在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科技發(fā)展日新月異的今天，不同文化和語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)自然隨之增加。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，國(guó)際間的交流與合作日趨頻繁，學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)會(huì)話能力，將會(huì)使他們更加勝任將來(lái)的工作和其他交際活動(dòng)。本文主要論述了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并從幾個(gè)方面闡述了提高高?？谡Z(yǔ)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生用學(xué)過的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高。掌握十來(lái)個(gè)這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語(yǔ)交流了。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流了。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。詞匯關(guān)：提高口語(yǔ)能力的第三關(guān)是“詞匯”。有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕出錯(cuò)，不敢張嘴。實(shí)際上，有許多話題可以談?wù)?。古話說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)好起來(lái)；再背五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。這類句型一般都很短，大都是簡(jiǎn)單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說法。英語(yǔ)中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。句型關(guān)：句型是在自己腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)?！边@不是在教學(xué)生“中國(guó)式英語(yǔ)嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。如ｔｈ［］［δ］是英語(yǔ)的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。二、過好口語(yǔ)三關(guān) 發(fā)音關(guān)：發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。過了這個(gè)階段，才是對(duì)新建立的語(yǔ)言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常地、有針對(duì)性地對(duì)自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。自我設(shè)置一種語(yǔ)言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語(yǔ)言任務(wù)?？傊?，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，要靠平時(shí)的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交際。3．有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱”教育家贊可夫曾指出：“口語(yǔ)教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。英語(yǔ)角的充分利用，大大促進(jìn)學(xué)生思維的能力，使他們善想善說，享受運(yùn)用英語(yǔ)的快樂。2．創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)角，使他們善想善說。而且我們也充分認(rèn)識(shí)到一天之計(jì)在于晨，早晨這段時(shí)間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。讀和說都是語(yǔ)言技能的兩種，兩者相輔相成。英語(yǔ)課上一句簡(jiǎn)單的“Don`t think you can do it.”就是對(duì)學(xué)生努力的肯定。二、鼓勵(lì)開口，允許出錯(cuò)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，也許是筆試的高手，同時(shí)又是口試的低能兒，其關(guān)鍵在于羞于開口。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程需要不斷地與遺忘作斗爭(zhēng)。中學(xué)英語(yǔ)教材提供了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，使口語(yǔ)訓(xùn)練能孕育在肥沃的語(yǔ)言土壤里，也能馳騁在廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天地里，它既符合學(xué)生身心特點(diǎn)，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語(yǔ)老師采用，也深受孩子們的喜愛。增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富。課堂對(duì)話表演具有較強(qiáng)的綜合性，它集認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)把“說”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)推向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用的情景，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。作為英語(yǔ)教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢？一、注重課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，極力仿真學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的主渠道在課堂。只要我們堅(jiān)持不懈，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，教師也應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，尤其是口語(yǔ)水平的提高。我們可以通過增設(shè)會(huì)話課、請(qǐng)外籍教師上口語(yǔ)課、建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開展英語(yǔ)演講比賽、舉辦英語(yǔ)故事會(huì)和辯論會(huì)等多種途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。小組討論不僅增加了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還能促使學(xué)生積極思考、集思廣益、活躍思維。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和口頭表達(dá)能力。口頭復(fù)述要求學(xué)生獨(dú)立地用自己的語(yǔ)言連貫地?cái)⑹鏊犨^或讀過的材料。所以在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，我做了兩個(gè)面具，一個(gè)是老虎，一個(gè)是猴子，讓學(xué)生戴在頭上分別扮演兩個(gè)角色。初中英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，引人人勝，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有趣味性，很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。教材中有許多話題，如購(gòu)物(Shopping)、打電話(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等。這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。教師從一開始就可讓學(xué)生站在原位或講臺(tái)前，就圖片或課文內(nèi)容互相問答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師提問、學(xué)生回答為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。活動(dòng)內(nèi)容可包括對(duì)話表演、故事講述、新聞報(bào)告、即興演講等。三、組織多樣的課堂活動(dòng)，增