【正文】 同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方。一年多的課題研究我們也取得了一些成績。通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。（三）有效提高了課堂的效率。（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。八、課題研究的成果經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識與大家共享。6——3二氧化碳和一氧化碳對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實驗得出結(jié)論，知識掌握有所提高 第七單元問題3：對實驗71演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會，從而學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的寫法這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。2——1空氣：學(xué)生對測定氧氣的含量的實驗的全面認(rèn)識存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點放在誤差的討論上，使知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達(dá)有所提高。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的。通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進(jìn)行了共同探討。小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。這樣的做法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。每個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進(jìn)行競爭和評比。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動中。因此，開展小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。七、課題研究的主要過程小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。第二階段；時間為半年，從2013年3月2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗。研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。研究如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”能有效開展。（四）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（二）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進(jìn)來，使學(xué)生全都動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨立性喪失了。四、課題研究的目標(biāo)長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流?！爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。主體性教育理論主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。2）沒有抓住有效的合作時機(jī)。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題?！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想?！缎抡n標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。二、課題研究的意義合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。這種教學(xué)模式的實施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的一種教學(xué)活動規(guī)范形式。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，以個性特點組織教學(xué)過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。第四篇：科研課題結(jié)題《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》科研課題結(jié)題報告丹東市第二十一中課題組《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》科研課題結(jié)題報告一、課題提出的背景：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計與實施的規(guī)范、嚴(yán)格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴(yán)密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性?？茖W(xué)性：課題意義和價值的重要性，研究問題的真實性，研究前提的可靠性；研究方法的適當(dāng)程度；論證分析的嚴(yán)密充分度；結(jié)論合理可信度。⑦附錄（參考文獻(xiàn)等）⑵課題研究的其他成果著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應(yīng)用推廣價值和社會效益；論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)；多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。，市級課題一式三份，省級課題一式五份；、課題立項文件（復(fù)印件）、課題開題報告、實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)；（如調(diào)查報告、論文、實驗報告、典型課例、案例）及中期報告；、專著以及反映研究過程的重要的形成性實證材料等有關(guān)附件或佐證材料（觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動方案研究、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書等）。凡撰寫者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若于條目陳述。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實：對手效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實踐中的問題。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。有些課題明為實驗研究，且設(shè)計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進(jìn)行定性分析，沒能根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計等量化分析，甚至可以結(jié)合計算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。4．定量分析與定性分析結(jié)合進(jìn)行定量分析是求實精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。因此研究報告要以實踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學(xué)實踐，在研究的過程中去體驗、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實的基礎(chǔ)上。陳述這些內(nèi)容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。因此在研究報告中首先要明確研究內(nèi)容落實了沒有，與予課題相對應(yīng)的研究成果是什么。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。成果要概括、精要、利于推廣。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。對照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。2．依據(jù)研究材料來提煉研究成果要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。(3)研究成果。如設(shè)計了文獻(xiàn)研究法。(2)研究方法。(1)研究內(nèi)容。全文自圓其說，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識。(3)跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對這些問題進(jìn)行換位思考。(1)忘：即暫時封存相關(guān)材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。根據(jù)思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)。初稿寫法有：(1)循序漸進(jìn)法(按自然順序)。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發(fā)到基本論點再到下位論點最后到資料。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對各部分材料的概括。2．草擬提綱，圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所得的材料進(jìn)行排列組合。反復(fù)閱讀所得的材料，