【正文】 課題研究如同接力賽跑，中期檢查既是為接力賽跑鼓勁加油，又為接力起到協(xié)調(diào)。其主要任務(wù)是：（1）督促激勵(lì)。作為科研管理部門，在課題進(jìn)行過(guò)程中主要的工作有以下幾項(xiàng)：中期檢查；中期論證；積累檔案材料等，其中中期檢查顯得尤為重要。所以，總的來(lái)說(shuō)，“行動(dòng)研究”更傾向于求真，而“質(zhì)的研究”則傾向于求善求美，例如通過(guò)師生的平等交往，改善師生關(guān)系，關(guān)心弱勢(shì)群體和個(gè)人等。兩者在教育研究中都強(qiáng)調(diào)“在教育中”、“通過(guò)教育”、“為了教育”，強(qiáng)調(diào)情境性、具體性。 　　關(guān)于“質(zhì)的研究”與我國(guó)教育界目前比較流行的“行動(dòng)研究”的差別，陳教授認(rèn)為： “行動(dòng)研究”是通過(guò)實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，20世紀(jì)50年代開始用于教育研究，有人把它視為“質(zhì)的研究”方法之一?！岸ㄐ匝芯俊迸c“質(zhì)的研究”有類似之處，例如，都強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解和解釋，但又有很大不同?！百|(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)，推斷性統(tǒng)計(jì))等，正是通過(guò)這種測(cè)量、計(jì)算和分析，以求達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的把握。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。因此，“質(zhì)的研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。1．由于教材缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，講課時(shí)是否應(yīng)該拓展和延伸一些相關(guān)知識(shí)？2．怎樣處理好活動(dòng)課與知識(shí)的傳授之間的關(guān)系？3．常規(guī)媒體教學(xué)與多媒體教學(xué)，前者是否未體現(xiàn)新課改的精神？當(dāng)前所進(jìn)行的課程改革，較之傳統(tǒng)地理教學(xué)是一種全新的嘗試，通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐既有喜悅，也有困惑，但不管怎樣，在教苑這塊沃土上，我將繼續(xù)勤奮的耕耘 質(zhì)的研究：北京大學(xué)陳向明教授所著的《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》是我國(guó)第一部也是惟一一部系統(tǒng)介紹“質(zhì)的研究方法”的專著，他認(rèn)為：質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過(guò)面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過(guò)程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來(lái)了解他們的行為及其意義的解釋。而是課程的開發(fā)者，不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。[探索與思考]我校是2002年秋季開始執(zhí)行新課程改革和使用湘版新教材的。應(yīng)該說(shuō)，這股對(duì)科學(xué)的探究之風(fēng)的發(fā)散思維，得益于課本安排的活動(dòng)課。而它的中下游也一定會(huì)形成沖積平原。同學(xué)們討論的相當(dāng)激烈，回答也是精彩紛呈，最后爭(zhēng)論的結(jié)果，大家傾向于這句話又對(duì)，又不對(duì)，就看你是站在什么角度。尤其是書本所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，作為一種載體，無(wú)疑給我們搭建了一座探究知識(shí)的平臺(tái)。有的說(shuō)，8年級(jí)上冊(cè)書中中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)圖與地圖冊(cè)互相矛盾，書上說(shuō)2000年廣東省人口已達(dá)8642萬(wàn)，而地圖冊(cè)上20002年廣東才7782萬(wàn)；有的說(shuō)7年級(jí)上冊(cè)書上要我們討論昆明為什么四季如春，但所給的氣候資料怎么分析都是熱帶氣候……。 順祝：好 老師： 張義高 2003年11月24日[事后反響]臺(tái)下一句話，竟引起學(xué)生摯著的探究，這出乎我的意料之外。一般說(shuō)來(lái)，冬季從12月才開始。今年10月16日，上海電視臺(tái)報(bào)道，由于上海在這之前侯均溫小于22℃，所以上海從10月16日才正式進(jìn)入秋季，這就是四季的氣候劃分法。比如宜昌冬夏兩季長(zhǎng)，春秋兩季短，于是就出現(xiàn)了嚴(yán)格意義上的氣候劃分法，既侯（五天）均溫大于22℃為夏季，小于10℃為冬季，介于兩者之間的為春、秋兩季。這些，在湘版教材上確實(shí)未講。因?yàn)檫@種劃分的依據(jù)仍是二十四節(jié)氣中的二至二分，所以它還是天文劃分法。因此，西方是從氣候?qū)W上來(lái)劃分四季，它是以地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)中的二至二分為四季的起點(diǎn)，即春季為5月，夏季為8月，秋季為11月，冬季為12月，每季約為三個(gè)月。因?yàn)椋煳乃募局械?月是春季、實(shí)際是我國(guó)的冬季。[來(lái)信回復(fù)]周陵同學(xué)：很高興看到你的來(lái)信，由于中考指揮棒的驅(qū)使，很多同學(xué)可能不都是真喜歡地理，而你卻是那么的摯著，令我很感動(dòng)。開幕式結(jié)束后，我在臺(tái)下找到了周陵同學(xué)，告訴她在臺(tái)上的發(fā)言有一句話表述的不太準(zhǔn)確，現(xiàn)在不是初冬，而應(yīng)該是深秋時(shí)節(jié)。以上為我個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)指正！順祝：身體健康，萬(wàn)事如意！ 學(xué)生：周陵 2003年11月22日[事件原由]今年暑假，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行全面整修。11月23日為今年的小雪日，因此11月20日已經(jīng)不是深秋，只能是初冬。一年有四個(gè)季節(jié)，四個(gè)季節(jié)開始的標(biāo)志分別是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。在11月20日我校體育藝術(shù)節(jié)開幕式上，我的發(fā)言引起了您的注意：您指出11月20日這天只能算深秋時(shí)節(jié)，還不能算初冬時(shí)節(jié)。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，應(yīng)該有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己沒有改進(jìn)所取得的遺憾。敘事研究報(bào)告不同于“教案設(shè)計(jì)”和“課堂實(shí)錄”，它是有意義的事實(shí)的記錄和反思。 教育敘事：教師在日常教學(xué)生活中，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思、研究、記錄成敘事研究報(bào)告，能夠真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考，是一種值得提倡的研究方法。行動(dòng)研究： 凱米斯（Kemmis，1998）主要是從教育的角度對(duì)行動(dòng)研究下了一個(gè)比較好的定義：“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)的或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。因此，我們頭等重要任務(wù)乃是制定研究法”在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、歷史法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等都是開展教育科研課題研究的基本方法，實(shí)施研究的成功與科研方法運(yùn)用得是否正確關(guān)系極大。下面重點(diǎn)談一談研究方法問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須遵循一定的科學(xué)研究方法。課題實(shí)施課題實(shí)施階段是進(jìn)行具體操作，實(shí)現(xiàn)研究計(jì)劃的階段，目的是為了取得被研究者的有關(guān)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)，以便為揭示教育現(xiàn)象的因果聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)教育的客觀規(guī)律提供可靠依據(jù)。通常都是依據(jù)課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性進(jìn)行選擇的。在闡述省內(nèi)外（國(guó)內(nèi)外）同類課題研究狀況時(shí)，已有研究存在的問(wèn)題、不足可能很多，應(yīng)重點(diǎn)分析本研究擬進(jìn)行突破、創(chuàng)新、改進(jìn)的那些方面。它要求研究者從“本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；省內(nèi)外（國(guó)內(nèi)外）同類課題研究狀況；研究方法；本課題的理論意義和實(shí)踐意義”等方面來(lái)闡述。課題申請(qǐng)立項(xiàng)評(píng)審書的撰寫,應(yīng)根據(jù)填寫說(shuō)明逐項(xiàng)完成。方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容和一般要求可歸結(jié)為課題依據(jù)；研究目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容和范圍；研究策略；研究方法、步驟、進(jìn)度；預(yù)期成果和研究保障等七個(gè)方面。研究方案既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進(jìn)行，同時(shí)還利于課題的論證、評(píng)價(jià)和管理。而科研管理部門主要是完成課題的組織評(píng)審立項(xiàng)工作，并將通過(guò)立項(xiàng)的課題納入管理計(jì)劃。課題開題教育科研選題之后，就進(jìn)入了開題階段。評(píng)價(jià)要素在前測(cè)、后測(cè)中應(yīng)盡量保持一致，以便客觀地反映實(shí)驗(yàn)的效果。無(wú)關(guān)變量雖然與研究的條件行為無(wú)關(guān)，但在研究或?qū)嶒?yàn)中卻影響其研究或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)中要盡可能地控制無(wú)關(guān)變量。通俗地講，自變量是條件（如措施、方法等），因變量是目的（如教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），無(wú)關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素（如教師因素、家庭社會(huì)環(huán)境等）。（如開放式教學(xué)與學(xué)習(xí)能力是呈正相關(guān)的）⑶歸因分析：歸因分析是與假設(shè)緊緊連在一起的。需要在一般科學(xué)原理的指引下，根據(jù)已收集到的少數(shù)資料和事實(shí)，根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，對(duì)即將進(jìn)行的未知事物的變化規(guī)律、本質(zhì)、發(fā)展情況等等問(wèn)題，進(jìn)行綜合性的思考，然后提出一些初步的、嘗試性的設(shè)想和解釋。③選定合適課題：范圍定了，提了很多問(wèn)題，從中選擇適合自己研究的問(wèn)題，從三個(gè)角度考慮：A：?jiǎn)栴}是否適合作研究課題（a、是否屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題；b、是否具普遍意義；c、有沒有明確的范圍、任務(wù)；d、問(wèn)題能否通過(guò)研究得以解決）；B、問(wèn)題是否有價(jià)值（需要考慮兩方面：一是問(wèn)題的需要性：應(yīng)選在教育實(shí)踐中迫切需要解決或在理論上有較大意義的課題；二是問(wèn)題的新穎性：新的問(wèn)題或同一問(wèn)題新的角度，即要有一定的創(chuàng)新性）；C、問(wèn)題是否可行：應(yīng)考慮完成課題研究的主客觀條件（這些條件主要包括：a、研究能力；b、時(shí)間保證；c、資料的收集；d、必要的資金保證；e、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持等）。②提出問(wèn)題：確定了研究范圍，只是確定了研究方向，還需要圍繞范圍提出問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)等確定為自己的研究范圍，不要盲目追求大范圍。選題一般要做好以下五個(gè)方面的工作： (1)選題必須用先進(jìn)的教育觀念和理念審視本地、本校、本學(xué)科存在哪些問(wèn)題（研究從問(wèn)題開始）并將這些問(wèn)題排序，由易到難，先易后難。其基本的操作流程為：課題選擇課題開題課題實(shí)施成果總結(jié)成果鑒定成果應(yīng)用和推廣等。進(jìn)行教育科研課題研究也有其基本的操作流程。課題研究是教育科研的基本形式，科研工作的目標(biāo)主要是通過(guò)課題研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一切科研活動(dòng)都圍繞課題研究而運(yùn)轉(zhuǎn)。 教育科學(xué)研究是整個(gè)科學(xué)研究體系中的一個(gè)分支，它以人類社會(huì)特有的教育現(xiàn)象為自已的研究對(duì)象，探索人類教育活動(dòng)的客觀規(guī)律。如“充分發(fā)揮教研組作用的幾點(diǎn)做法”“關(guān)于單元教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試”等。如“遵循教育科研規(guī)律，發(fā)揮教育科研作用的理論與實(shí)踐”“創(chuàng)新教育的理性思考”等?？蒲刑貏e強(qiáng)調(diào)過(guò)程演繹，結(jié)果是相對(duì)的，過(guò)程是絕對(duì)的。從研究的過(guò)程看，科研側(cè)重于事物發(fā)展過(guò)程的規(guī)律性的研究與探索，注意把握事物發(fā)展的根本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)探索規(guī)律，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、效率性、可重復(fù)性和事物發(fā)展過(guò)程的最優(yōu)化。而教研一般側(cè)重于對(duì)事物的已認(rèn)識(shí)、已知的本質(zhì)特性的印證研究，強(qiáng)調(diào)按已掌握的理論、原則和方法去實(shí)踐，一般回答按事物的本質(zhì)特性應(yīng)這么辦的問(wèn)題。從研究的認(rèn)識(shí)論看，科研側(cè)重于探索事物未知的本質(zhì)特性，強(qiáng)調(diào)命題的前沿性、新穎性和創(chuàng)造性，一般要回答“到底怎么樣”的問(wèn)題。從一些帶根本性、實(shí)質(zhì)性、全局性的問(wèn)題入手開展研究：如“區(qū)域性素質(zhì)教育研究”、“教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)對(duì)策研究”等。因此，這就需要我們所有的教育工作者不斷地去思考、去研究。一項(xiàng)教育科研課題，經(jīng)過(guò)課題選擇課題開題課題實(shí)施成果總結(jié)成果鑒定成果應(yīng)用和推廣等六個(gè)階段，可以說(shuō)比較好地完成了。教育科研成果應(yīng)用和推廣必須具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)吸收與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合和需要與可能相結(jié)合。成果應(yīng)用和推廣成果應(yīng)用是指成果進(jìn)入使用環(huán)節(jié)，產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，推廣是指成果擴(kuò)大使用面，發(fā)揮更大效益。（2）實(shí)踐性是中小學(xué)教育科研成果的立足點(diǎn)①所提供的解決某一基礎(chǔ)教育問(wèn)題的具體建議、方案、方法等的科學(xué)性和可行性的程度。（3）科研成果必須具有一定的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值，并通過(guò)鑒定和評(píng)價(jià)，獲得肯定性結(jié)論。沒有提高，沒有改進(jìn)，沒有新內(nèi)容，沒有新見解，完全重復(fù)性的科研活動(dòng)的西方世界不能算作科研成果。成果鑒定科研成果的鑒定，解決被評(píng)價(jià)對(duì)象是否屬于教育科研成果范圍的問(wèn)題，是進(jìn)行價(jià)值判斷的前提與基礎(chǔ)。第三、以更典型的新材料替換舊材料。修改教育論文的常用方法有以下四種：第一，增加材料，使論文的內(nèi)容更加充實(shí)。（5）修改初稿。（4）撰寫教育論文初稿。第三，段落式提綱。即以句子的形式出現(xiàn)，每句表達(dá)一個(gè)完整的意思，每句都是文稿里某一個(gè)段落的基礎(chǔ)。寫作提綱是謀篇構(gòu)思的具體化。（3）謀篇構(gòu)思、編寫提綱謀篇構(gòu)思時(shí)，安排好論文層次的順序是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切不可眼高手低，選擇那些“老、大、難”或不切合自己實(shí)際的課題。（2）理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合（3）要實(shí)事求是教育科研論文及撰寫撰寫教育科研論文一般步驟：（1）明確目標(biāo)，選擇課題一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、寫作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)， 選擇有價(jià)值而又力所能及的課題。（7）結(jié)論（8）附錄和參考文獻(xiàn)。即運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說(shuō)明課題來(lái)源、背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義的價(jià)值。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般具備以下基本結(jié)構(gòu)：（1）題目（2）單位、作者（3）課題部分。為了保證教育科研成果的質(zhì)量，在撰寫教育科研報(bào)告和教育論文時(shí)，研究者必須遵循以下基本要求：科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性。這些成果的表形式可以是研究論文，學(xué)術(shù)專著，或是教育領(lǐng)域中各種研究報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等）。通過(guò)檢查可以發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題，并摸索解決的措施。（2）總結(jié)課題研究中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)面上課題研究的深入。對(duì)于一些課題因設(shè)計(jì)有欠缺或未按設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的，中期檢查則要求其進(jìn)行相應(yīng)的矯治調(diào)節(jié)，或是修改原有設(shè)計(jì)，或是回到原有設(shè)計(jì)的研究軌道上。課題研究如同接力賽跑，中期檢查既是為接力賽跑鼓勁加油，又為接力起到協(xié)調(diào)作用，對(duì)于一些規(guī)模大、涉及面廣的市級(jí)重點(diǎn)課題，協(xié)調(diào)工作必不可少。其主要任務(wù)是：（1）督促激勵(lì)。作為科研管理部門，在課題進(jìn)行過(guò)程中主要的工作有以下幾項(xiàng)：中期檢查；中期論證；積累檔案材料等，其中中期檢查顯得尤為重要。所以，總的來(lái)說(shuō)，“行動(dòng)研究”更傾向于求真，而“質(zhì)的研究”則傾向于求善求美，例如通過(guò)師生的平等交往，改善師生關(guān)系，關(guān)心弱勢(shì)群體和個(gè)人等。兩者在教育研究中都強(qiáng)調(diào)“在教育中”、“通過(guò)教育”、“為了教育”，強(qiáng)調(diào)情境性、具體性。 　　關(guān)于“質(zhì)的研究”與我國(guó)教育界目前比較流行的“行動(dòng)研究”的差別，陳教授認(rèn)為： “行動(dòng)研究”是通過(guò)實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，20世紀(jì)50年代開始用于教育研究，有人把它視為“質(zhì)的研究”方法之一?！岸ㄐ匝芯?