【正文】 東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文參考文獻：[1]鄭菊花地理教學中多媒體輔助教學功效初探牡丹江教育學院學報2005 年第3 期 2005(總第91 期)Serial [2]蔡方熙摩尼中學地理組地理教學中如何進行情感教育2008年11 [3]丁學飛多媒體地理教學與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)福建師范大學碩士學位論文2003年8月[4]萬來珍多媒體輔助地理教學面面觀懷化學院學報第29卷第2期V01．29．No．220l0年2月Feb．2010 [5]趙淑英多媒體輔助課堂優(yōu)化中學地理教學CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 新校園（下旬刊）2010年8月[6]關春永多媒體讓自然地理不再難學中國信息技術教育CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 2010(20)[7]金江紅多媒體運用在中學地理教學中的優(yōu)勢科學咨詢SCIENTIFIC CONSULT [8]李英初中地理教學改革之我見[期刊論文]中國校外教育（理論）2008(z1)[9]王紅霞合理運用多媒體技術提高地理教學成效探索信息與教學2009 年10 月 [10]李梅芬合理運用多媒體教學，提高地理教學質(zhì)量[11]嚴君淺談多媒體教學中的失誤與相應策略[12]周立夏《使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學探討》《現(xiàn)代教育技術》2004（1）[13]鄭煒銳也談在中學地理教學中應用多媒體技術的優(yōu)劣2009817[13]肖軍華運用Google Earth軟件 突破“地球”教學難點中國教育技術裝備CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE amp。綜上所述，多媒體教學的運用，將會帶來教育觀念、教學模式、科研意識的改變，將會給中學地理課堂教學注入新的生機和活力，可以大大提高課堂教學的質(zhì)量和效果，為廣大地理教師提供了發(fā)揮的舞臺，然而它對地理教師的素質(zhì)又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應網(wǎng)絡文化，并能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)造。但如果在課堂教學中不恰當選用教學媒體,往往會使學生容易產(chǎn)生混淆、模糊等不良現(xiàn)象,使學生不易理解,難以掌握,降低了教學效率。作為中學地理教學,要達到最優(yōu)效果, CAI教學系統(tǒng)的教學媒體的合理選擇和利用,是教學環(huán)節(jié)中關鍵的關鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。前者善于表達事物的靜態(tài)特點，便于學生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達事物的動態(tài)特點，偏于學生把握事物的運動變化發(fā)展的特征。地理的知識分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。一個CAI課件不能只有直觀型媒介。教師在設計課件時要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的思想，教師引導學生積極地進行思考，適時的開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到學習中來?！比绻麊渭兊囊噪娔X為中心，就失去多媒體教學本身的意義了。康 CAI并不是地理課堂的中心我們用CAI教學的目的是使教學過程最優(yōu)化，提高課堂的教學效果。如地理教學中傳統(tǒng)教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學無法完全替代的，所以教師不能認為多媒體教學是萬能的教學方法，所以教學過程中要多種教學方法相協(xié)調(diào)，提高課堂教學的效率。 CAI教學需要其他教學方法的合作馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結合體。為了避免知識的量過大或者過小，在使用CAI的時候，事先對本節(jié)課的知識量進行評估，先評價一下知識量地多少，地理教學文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴展知識，文字很多，這樣會讓學生找不到重點，大量的看圖片會浪費很多時間，也不要為了擴展知識和視野，完不成教學任務，適當?shù)陌盐罩R量是非常重要的。由于中學所學的地理知識相對比較多比較細，而且中學生要學習的科目繁多，擁有的時間就會比較少，這樣就會出現(xiàn)一個矛盾：短時間——多知識。CAI教學可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學效率，特別是地理學科，在講解旅游地理的知識時，很多教師會把各個知名的旅游國家、城市、景點等代表特色展示給學生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導致一節(jié)課都在看電影看圖片；每個國家或者地區(qū)都會有很多的風俗習慣，現(xiàn)在網(wǎng)絡這么發(fā)達，教師備課的范圍更加的廣闊，學生需要知識的擴展，但是由于備課的難度降低，會促使擴展的知識量加大，這樣會導致課標要求的內(nèi)容學生沒有學會或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識學生導師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會對拓展的知識進行鞏固和復習的，這樣就形成了重點知識沒有掌握、拓展的知識也沒有掌握的局面。有些知識要作必要的記錄，特別是地理學是有些偏重記憶的，歸納和總結是將知識轉(zhuǎn)化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達不到預期的效果。 學生和教師會養(yǎng)成懶惰的習慣由于地理教學中過程地理事物和現(xiàn)象形成的過程、原因以及結果比較重要，老師經(jīng)常呈現(xiàn)的也是事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結果，原因的分析基本上都是用講授法進行，由于文字比較多，很多老師不會把文字打到電腦中，這就導致了老師的懶惰。 限制了教師和學生的主觀能動性在進行熱力環(huán)流的教學內(nèi)容時，教師想要學生更好的理解熱力環(huán)流的過程，就必須使用大量的動畫，然而這樣就會造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動畫、何時播放動畫上，學生的注意力很大部分的集中在動畫的運動上，他們對運動的事物通常比較敏感，教師沒有精力進行適當?shù)囊龑Ь蜁е聦W生的注意力發(fā)生分散，而且課件是事先設計好的，靈活性非常差，這樣學生和教師的主觀能動性都受到了一定的限制。有些教師課件制作的內(nèi)容過于簡單、形式過于單一，地理教學都需要有實際例子進行對比的，如果課件中沒有地理事物的實際例子，全是密密麻麻的文字，這就會導致學生直接喪失地理學習的興趣。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學，碰到有些內(nèi)容不需要CAI教學手段的，也強行使用，在大屏幕上打出一個大標題，然后再沒有出現(xiàn)錯任何內(nèi)容，這會導致硬件資源的一種浪費；還有一類人是把一節(jié)課要講的內(nèi)容原原本本的抄寫進去PPT中，上課的時候進行“朗讀”，學生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。根據(jù)我們對CAI教學方法的理解來說，它比較適合那些動畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學任務，高中地理教學的自然地理教學部分就非常需要CAI教學的輔助才能達到教學效果的最優(yōu)化。 CAI使用的盲目性有些教師觀點過于極端，CAI教學手段在他們眼中要么是萬能的，要么是無能的。相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，表達的更加清楚、學生更容易理解。、淡化學習難點地理教學中的一些重點、難點知識，用CAI動態(tài)地加以分解和組合，更有效的讓學生進行理解，認識到事物的本質(zhì)。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風帶、大洲的布局等因素密切相關，很多學生要求將 “三風四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進行整合，然后與世界地圖進行重組，這樣可以更好的進行知識的整理，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。運用多媒體教學，將各種地理事實材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，教師只起引導作用，學習的主體是學生，這時學生就會對比，找不同點和相同點，從而進行自主學習。比如，在講解大氣的熱力環(huán)流這個知識點時，導入的設計很重要，運動CAI教學可以更直觀的放一些動畫來吸引學生觀看，是學生觀看的時候能提出問題，也可以看一段三國演義的片段——火燒上方谷（經(jīng)過剪輯和重組，突出天氣的變化），讓學生能主動的發(fā)現(xiàn)問題，天氣為什么會從萬里無云變化到突降大雨，很自然的帶著著疑問進入今天的地理教學課堂，通過學習將疑問解決，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，讓學生有很大的成就感，感覺地理能解決的知識就在眼前，學習知識的同時增加了對地理學的認識以及重視程度。情境的的創(chuàng)設，有助于學生注意力的集中。CAI在地理教學中的作用多媒體是現(xiàn)代教學的重要組成部分，CAI在中學教學如果被一個優(yōu)秀的教師成功運用，就能夠達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的效果，CAI是提高地理教學效率的主要途徑之一。CAI教學特有的教學功能是可以將立體和抽象的事物和過程呈現(xiàn)在觀看者眼前的，這對地理教學來說是一次具有重要意義的改革和創(chuàng)新。地理教學中有一個很重要的組成部分是自然地理。地理中的地圖教學內(nèi)容是非常重要，可以說地圖是地理的第二語言，用傳統(tǒng)的教學方法進行地圖教學有一定的局限性，比如說比例尺的大小、地圖的形式、地點的選擇等都會受到很大的限制，教學效果也會受到很大的影響。本篇文章所要解決的是中學地理教師將怎樣巧妙的運用多媒體提高課堂的效率。注釋①（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.第五篇：巧用CAI提高地理課堂教學效率本科畢業(yè)論文巧用CAI提高地理課堂教學效率學生姓名：袁紅偉 指導教師：婁曉黎所在學院：城市與環(huán)境科學學院所學專業(yè)：地理科學中國識字教學要將“兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用各種識字機會主動識字，力求實用結合。利用ipad試題的模式，及時掌握學生的自學情況，以學定教，學生能自主解決的不教，專攻試題中有錯誤的生字，即學生自學無法解決的難點。”在集中學習四、五自然段的生字時，主要采取同桌合作識字的方式，使學生運用已有的識字經(jīng)驗自主識字，實現(xiàn)學法遷移。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。師：看來你是真的理解了，我們一起讀一讀吧。師：哦！你知識面真廣，雄性十一中屬性，和雌性相對。師：對呀，你有自己的理解，第一個雄可以代表威武雄壯的人呢。生：英語、英雄、聲音。師補充：對呀，這個英可以代表杰出的人才，還跟國家有關呢，可以組詞――生2：英國生3：英語師：所以這道題[（）樂]，我們只能填――生齊：第一個，聲音的音。師補充：嗯，跟聲音有關的。那咱們干脆來區(qū)分區(qū)分“音、英”和“熊、雄”吧。師：對呀，那我們再跟著她讀一遍吧！生齊：英yīng師：那咱們再把第一大題的字音讀準吧。i g224。ngshu237。師：孩子們討論的可真熱烈呢，那你們互相幫助學會這些生字了嗎？那咱們拿出ipad做一做試題，檢測一下自學情況吧！學生用ipad進行答題。）請孩子們同桌之間一起學習這幾個